农村小学课本剧教学实践研究开题报告.doc

“农村小学课本剧教学实践研究” 校本课程实施三年规划 泰州市姜堰区蒋垛中心小学 2012.9 一、课程开发的背景 《新课程标准》提倡综合性学习，要求我们开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。2011版语文新课标关于研究性学习指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”……然而，作为农村中心小学，我们清醒地认识到，虽然课改十多年，当前语文课堂教学仍然存在重知识传授轻学生实践能力培养，重单一学科教学轻综合性学习的现象，学生高分低能的现状没有得到根本改观。面对新一轮课程改革，我们选择“课本剧教学实践”为突破口，让学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高学生的语文素养，以获得现代社会所需要的实践能力，将综合性学习落在实处。 本课程的核心概念——课本剧。课本剧编演源于语文课堂教学活动中的分角色朗读，是师生以语文教材中的有关课文内容或课外阅读中的相关文章为基础，将其改变成能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的小型话剧。它将文学、表演、音乐、舞蹈、美术等多学科有机结合，能同时作用于人的视觉、听觉、触觉等多种感官。课本剧作为一种综合性强的表现形式，为学生开创了一个新的学习天地，深受学生和教师青睐。正是因为它让学生在“读—思—编—演”剧本的过程中，身临其境地体会作者的思想感情，展现个体丰富的创造力，确立了自己在语文实践活动中的主体地位；同时，改变了以往以教师为中心的教学模式，引领着语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧。 将课文改编为剧本，再组织演出的活动，这不仅是课堂表演的一种形式，而且已成为取材于语文课本并为语文教学服务和丰富校园文化的一种新型语文实践活动，我国著名作家曹禺指出：“课本剧可以启发学生潜在智力，使他们对听课、读书发生兴趣……”我们将利用好课本剧这一有效语文实践活动，促进学生多方面素质和谐协调发展。 课本剧编演是一种实践性很强的活动，富有创新性和挑战性。本课题研究的课本剧编演主要指三方面：一是排演由苏教版文质兼美的课文编写的课本剧；二是排演由课外阅读经典名著和故事性较强的美文编写的课本剧；三是由校园学习生活改编的生活情景剧。根据学生的年龄特征，低年级主要指导演课本剧，中年级在排演的基础上，组织学生写观后感，高年级学生则在老师的指导下，学习自主编写课本剧，自主排演课本剧，着力培养学生的综合素质。 二、课程建设的目标 以课本剧教学实践活动为突破口，整合多学科的资源，坚持开展丰富多彩的语文综合性实践活动，全面提高学生的语文素养是本课题研究的宗旨。本课程建设的基本目标是： 1.通过课本剧的教学，培养学生对文本理解感悟能力和语言表达的能力，培养学生合作探究能力和综合学习能力，培养学生创新能力和艺术表现力； 2.通过课本剧的教学，使学生的道德素养、人文素养、语文素养、艺术素养等综合素质得到有效提升。 3.通过课本剧的教学，研究探索综合性学习的基本途径、实践模式，让课本剧教学成为蒋小语文教学改革的亮点。 三、课程开发的基本内容 根据校情和学情分析，围绕本课程开发终极目标，确定以下三个研究活动： 活动一：小学低年级学生表演课本剧教学实践的研究 从一二年级学生的年龄特点和认知规律出发，通过多种途径，激发全体学生表演课本剧的好奇心；通过课文与剧本的比较阅读，初步认识课本剧的结构和特点；通过台词对白、动作表情的基础练习，指导学生学会角色表演；通过小组排演、全班展示等实践活动，指导学生练习舞台表演。在学生的主体性活动中，逐步培养低年级学生的理解语言的能力、口语交际的能力、合作探究能力、角色表演的能力。 活动二：小学中年级学生写观、演后感的实践研究 继续组织中年级学生开展表演课本剧的实践活动，在提高表演水平的同时，从语文实践活动的特点出发，引导学生及时记录实践活动中的体验。指导学生中的“小导演”，记录在组织小组排演课本剧活动中的酸甜苦辣；指导学生“小演员”，记录自己在饰演某个角色的过程中成功的快乐或者失败的苦涩；指导学生“小观众”，记录课本剧表演的精彩瞬间，写下观看课本剧表演的感受。通过实践活动，调动全体学生参与的积极性，进一步培养学生对课本剧活动的热爱，提高学生语言表达的能力，培养学生合作探究能力和综合学习能力，培养学生创新能力和艺术表现力。 活动三： 小学高年级学生编写课本剧教学实践的研究 继续组织学生排演课本剧，提高课本剧的表演艺术性，在此基础上，引导高年级学生尝试编写课本剧。编写课本剧教学实践的研究可从四方面寻找着力点：一是充分尊重学生阅读和创编的兴趣。在老师的指导下，让学生自己从课内外阅读中选择故事性思想性都较强的文本，选择自己喜欢的方式改编成课本剧；二是探索课本剧编写教学实践