小学科学课堂实验教学中小组合作学习情况的调查报告.docVIP

小学科学课堂实验教学中小组合作学习状况的调查报告 仪征市真州小学 李国林 徐静 一、调查目的。 1、课题研究的需要。 2010年9月，我校承担了江苏省中小学实验教学中心立项课题《小学科学课堂实验教学中学生小组合作探究的有效策略的研究》的研究工作。该课题的主要研究目标是：探索在科学课堂教学实验中进行小组合作的有效策略。围绕这一目标，我们需要对现行小学科学课堂实验教学中小组合作学习的状况进行了解，分析其现状中小组合作的无效和低效状况。因此，本次调查有利于我们课题组掌握第一手研究资料。 2、学校科学教学质量提升的需要。 课堂合作学习已经成为新课改的一项重要的指标来进行改革。在小学科学课教学中也不例外，很多科学老师在课堂教学中经常采取合作学习的方式，让学生共同探究科学的奥秘。小学生科学合作学习能力的水平是教师制定课堂教学策略的基础，直接影响教师的教学设计。同时，小学生科学合作学习能力水平的高低也直接影响学生的科学学习。我们希望通过对我校小学生科学小组合作探究现状的调查，以了解我校在新课程改革中科学小组合作探究现状的效果。同时能够为我校科学教师提供第一手资料，准确地了解学生学习能力的实际，以便及时地调整实验教学中小组合作学习的策略，进一步培养学生科学学习的能力，提高学生的科学素养，更好地为我校科学教学服务。问卷我根据《科学（3-6年级）课程标准》、《科学课程标准解读》编制了一份《小学科学问卷》取样与统计 为减少数据处理的难度，顺利完成调查，本次调查采取抽样调查的方法。同时，为使样本具有代表性，每个年级抽出0名学生，根据学生本学期期末测试成绩，分优、良、合格三个层次随机抽样。优秀层次名，良好层次名，合格层次名。3-6年级共名同学参加调查，独立完成问卷。统计，能力 对小组合作探究的兴趣 66%很喜欢 4%不喜欢 27%还可以 3%无所谓 每节课用于小组合作探究时间 10分钟左右64% 5分钟左右11% 20分钟左右23% 0分钟1% 感觉对科学学习是否有帮助 75%的人认为很有帮助 24%的人认为有一些帮助 1%的人认为没有帮助 感觉对科学学习的具体帮助 激发了对科学学习的兴趣55% 提高了合作交流能力68% 提高了动手实验能力58% 课堂中小组合作探究用于环节 只用于实验6% 只用于讨论交流6% 用于实验、讨论交流等环节88% 课堂小组合作分工情况 分工很明确80% 分工基本明确16% 分工不明确4% 觉得小组合作时几人较合适 40%认为3-4人合适 57%认为5-6人合适 3%认为8-9人合适 2、对数据的分析。 第一，目前学生学习主动性。主要表现在：学习从中可以看出，在学生心目中科学课，学习。学习有的内容过于浅显，有的内容没有探究的价值，合作只能让学生失去合作的兴趣，成为无意义的合作。因此，教师要针对教材内容，精心选择或设计适合小组合作探究的内容。不少的小学科学实验教学中的合作学习，在考虑小组成员的性格特点、学习能力、合作意识等因素方面，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作学习，就需要将班级的学生按照学习水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐步形成一个有战斗力的群体。“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，特别是一些需要长时间来做的实验，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 5、对小组合作探究成果评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见；教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是侧重于对学生个体的评价，忽视了对学生所在小组集体的评价；二是侧重于对小组合作学习结果的评价，忽视了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。 五、提出建议。 根据此次我学生状的调查，如何更好地开展我校的小学科学教学，为更有效的提升小学生的科学学习能力提出以下建议： 1、科学教师应重视学生的，把学生的科学学习能力放在教学的首位。在教学设计时，应侧重探索有效合作学习的途径和方法，有意识的引领学生探究有效的合作学习过程，在合作任务的分配，合作活动的开展，合