3.7 试谈教师成长中的高原现象钟.docVIP

浅析教师成长中的“高原现象” 时间：2012年4月11日 地点：学校办公室 人物：全体教师 主讲：钟敬文 “高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降。但在“高原现象”之后，又可以看到曲线的继续上升。同样，教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。作为学校管理者，应关注教师的“高原现象”，及时分析教师发展停滞不前的原因，并积极寻找克服的对策，增强教师战胜困难的信心。这样才能帮助教师突破“高原”现象，实现其专业的持续发展。 一、正视教师成长过程中“高原现象”的成因 教师成长过程中“高原现象”的成因有以下方面： 二、寻求克服“高原现象”的对策 （一）营造良好氛围，优化教学环境 社会心理学认为，一个人的发展方向，在很大程度上取决于社会心理环境。首先是要采取切实有效的措施，在全社会营造尊师重教的良好氛围，呼吁整个社会给教师“减压”、“减负”。在学校内，管理者要在感情上关心教师，事业上支持教师，做到“教师能爬多高的楼，学校就搭多高的梯”，为教师克服“高原现象”在情绪、情感上做好保证，努力为教师营造一个宽松、和谐、崇尚个性发展的成长氛围。其次是实行民主管理、激发教师的自我发展需求。学校应赋予教师更多的自主权和自由度，给教师提供展示自我的平台，激发教师的自我发展需求，解决教师专业成长中由于厌倦、自卑等因素造成的“高原现象”。最后通过多种渠道，关注教师的成长。教师专业成长中的“高原现象”千差万别，管理者应该通过调查研究，了解不同教师在专业发展中存在的具体问题，对处于不同年龄阶段、不同成长阶段的教师有针对性地采取学习、培训、提高的方式，共同帮助教师克服“高原现象”。 （二）帮助教师在自主实践的过程中实现专业成长 1，树立信心，努力克服“高原现象” 了解“高原现象”是一种规律性的现象，是由于个体主观错误归因、压力过大、疲惫厌倦等消极因素造成的。当出现发展停滞等类似“高原现象”的问题时，教师应该积极调整自己的情绪，克服“高原现象”带来的挫折感、自卑感，坚信通过自己的努力最终可以克服“高原现象”。 造成“高原现象”可能是因为个体自身知识不足、知识结构不合理，也可能是因为没有付出足够的努力；可能是因为自己缺乏敬业精神，也可能是因为缺乏对教育、教学实践的反思……对此，教师只有保持清醒的头脑，找出自身产生“高原现象”的真正原因，才能有的放矢地加以解决，而不能一味消极地抱怨环境的不合理，命运的不公平；只有主动行动起来，学会适应环境，才能进一步改造环境 “与其让环境适应你，不如你主动去适应环境。”也许自己曾经拥有的学历，在知识迅猛更新的情形下，“颜色”很容易发黄；也许自己曾经拥有丰富的教学经验，但面对每一届新的有着不同个性的，过分依赖经验，只能使自己的教育陷入教条主义的尴尬局面；也许多年的杏坛生涯使自己桃李满天下，但成绩只代表过去，躺在功劳上沾沾自喜，只会让自己踌躇不前乃至落后淘汰。只有着眼未来，才能勇往直前，从而克服自身的“高原现象”。 2，努力成为终身学习的率先垂范者 处于“高原期”的教师要有足够的信心勇于建立一个新世界，最好的做法是不断盘点并刷新知识库的“内存”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。古人尚知常学常新的道理，更何况我们正处于多变的信息时代。所以我们应该像、岁的小孩一样保持开放而接纳的态度，不断充实知识库存，使之得到升级更新，才能跟上不断变化的时代，跟上满脑子都是新兴事物的思维。要坚持终身学习，不断刷新自己作为现代教师的充满生命力的“造血系统”。只有不断更换“新鲜血液”，才会让你的教育生命永葆青春活力，你才会成为终身学习的率先垂范者。 3利用集体资源寻求集体的帮助。教研组是教师经常性活动的专业生活小区，教师在这里交往、备课、讨论问题、交流思想，往往会得到不菲的收获。比如在同年级听课中，我们能发现每位教师都有他独特的课堂处理艺术：有的教师善于用语言调动起学习的兴趣，有的教师善于用使人如沐春风般的亲和力拉近与的距离；有的教师知识渊博，底蕴厚实，使的求知欲得到充分的满足；有的教师用自己的教学激情点燃课堂，点燃心灵……也许某位教师的长处正是你苦苦寻找的突破“高原期”定势的钥匙。 4经验中学习，在行动中研究，在反思中成长 现代教师发展的研究表明，经验加反思的行动研究是教师专业成长的最有效途径。教师只有体验到教学“实践的困境”，才能开始回头分析自己的经验，仔细地推敲、判断以及用反思的方式进行批判性分析。这种分析既可能发生在教学实践之前，即“为实践反思”可能发生在教学实践结束之后，即“对实践的反思”；还可能发生在教学实践过程之中，即“实践中的反思”。教师应该经常运用教育思想和观念，不断地观察、分析所发生的教学活动，不断地反思、