初中语文教学论文 试谈信息技术与语文教学的整合.docVIP

浅谈信息技术与语文教学的整合 摘要： 信息技术与语文教学的整合，是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。阅读，写作，专题等方面，是信息技术和语文教学整合的“交接点”。我们要努力探索信息技术与语文课程整合的新型教学模式。常规课程教学是尝试整合的广阔天地。语文课程改革，为信息技术与语文学科教学的整合提供了极好的实践基地。 关键词： 信息技术 语文教学 整合 ? 特定的时代，让最新潮的信息技术与最传统的语文教学碰撞到了一起,是互相妥协，还是有机整合，相得益彰，相信每个人都有各自明智的选择。 一、时代赋予信息技术与语文教学整合的机缘 。 整合是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程，可见，信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，当然还要寻求支撑的理论依据。 奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合，是信息技术和传统语文教学整合的最有说服力的理论依据。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依据教师发挥主导作用，并通过“传递——接受”教学方式来实现；后者则主要是依据学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。而建构主义学习理论和学习环境则强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计。 从信息技术的特点看，信息资源容量无穷大；信息传输方式的多样化，多媒体将文本、图片、音频、视频等等人类接受和处理信息的手段全方位地加以开发利用，这又是传统语文教学前所未有的；人与人的互动，人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，这些决定了在信息化环境中的学习必然由学习主体进行自主选择和探究。 从语文学科本身的特点看，语文是最重要的交际工具，语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、专题等。这些是信息技术和传统语文教学整合的“交接点”，能极大激发学生学习动机，实现自主性学习，探究性学习，合作式学习，这是信息时代语文教学的根本任务。 二、大胆探索整合的教学模式。 信息技术为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将信息技术与传统的语文教学相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具，以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。 1、利用多媒体，使语文教学直观化。 比尔·盖茨在《未来之路》中指出，计算机提供的信息，可以激发学生的求知欲和想象力，可以让学习变得充满乐趣。网络环境下，信息源不仅丰富多彩，同时还提供了最先进的信息组织方式，它可以根据人们的不同要求将文本、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来。我们可以利用网络资源来创设情景，让语文教学更具直观性，更富人性化。我们可以以语文教学内容为核心，通过网络资源选择与之相关联的信息资料，加工组合后呈现给学生；我们还可以将各种发生的生活场景真实、生动地展现在学生面前。例如，教学《苏州园林》，为求得较好的课堂效果，我由信息技术老师协助编辑了《苏州园林》的光盘教学。在上此课时，我运用了录音机、多媒体等电教设备。导入课文，我采用了《苏州园林》光盘的总体介绍，让学生对苏州园林有大致的了解，然后进入新课。朗读课文时，１至２节运用了录音磁带；在分析“四个讲究”时，我把编辑的画面配合着文字作为背景画面播出，并录进背景音乐──古筝曲，增加了苏州园林的古朴的美感。《苏州园林》一课是说明文，其特征是“完美的图画”，多媒体教学的参与，使学生在学习中不觉得《苏州园林》的枯燥，如同在欣赏美丽的画面，而我则充当了解说员，这样更有助于学生了解苏州园林的特征，掌握本课的内容。 再如教学《长城》专题，学生对长城缺乏感性认识，对长城的历史，建造，传说以及有关知识知之甚少，而网络资源则提供了丰富的信息，可以供我们下载利用。在教学时，我们可以利用网络在线播放一些介绍长城的专题片，展示体现长城雄伟景象的图片，我们还可以从不同历史阶段去展现长城，从而激发学生的自主探究学习的兴趣。 ２、将信息技术与语文教学整合，使语文教学过程探究化。 传统的语文课堂教学模式以传授知识和师问生答为主，前者是早就遭受舆论批判的“灌输式”教学模式，后者则为不少教师崇尚的“启发式”教学模式。然而