初中语文教学论文 试谈教学设计在教学中的运用.docVIP

浅谈教学设计在教学中的运用 关键词： 创新??教学设计??学教并重??主导——主体??意义建构??自主学习 文章摘要： 创新型人才的培养，主要依靠教育的改革和发展。传统的教学模式面临严峻的挑战。我们教育工作者，要从理念更新入手，注重教学设计。“主导——主体”型教学模式，既强调学生的主体地位，促进学生的意义建构和自主学习，又注重教师的主导作用，促进课堂教学的优化，是一种学教并重的教学模式，值得借鉴。 ? 教育的发展应该立足于社会的需要，当今社会需要具有广博知识，负有创新精神与协作精神的人才。新《课程标准》要求淡化学科体系，注重学生实践能力的培养，提高学生的综合素质。这是时代的要求，也是教育工作者的责任。 教育的目的在于有效的促进学生的学习，它有两层意义：一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度的获取社会文化知识和专业知识；二是在于帮助学生学会学习，而其关键在于认知策略的掌握。根据加涅的定义“认知策略是学习者用以支配自己的智力加工过程的内部组织起来的技能”。它是学习者对学习效果自我控制和调节的能力，是处理内部世界的能力，与一般智力技能不同。认知策略的形成是一个长期的过程，而且有关研究表明它与具体的学科内容无关，那么我们如何在学科教学中来促进个体认知策略的习得？如何培养学生的创新能力呢？这些是我们追求的目标。传统的教学设计模式与方法难以解决这一课题。作为教师，我们的当务之急就是要加强理论学习如学习理论、教学理论、教学系统设计理论等进行教学设计，并在教育实践中反思和问诊，构建符合教学实际，培养学习创新能力，更加灵活、快捷的教学模式。 新《课程标准》要求摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，对传统的教学理念提出挑战。而建构主义学习理论和以奥苏贝尔的“学与教”理论为主要理论基础的教学理论整合进行的教学系统设计符合了这一要求。建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。它提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。奥苏贝尔的“学与教”理论所涉及的：“有意义接受学习理论”、“先行组织者”教学策略、“动机理论”对以教为主的教学给予了很好的理论支持。“学与教”理论揭示了认知因素和情感因素对学习过程的影响，提出了实现教学过程优化，提高学习质量与效率的有效手段。两种理论优势互补，形成了学教并重的新型教学模式。 教学设计理论为我们的教学实践指明了方向。在实际教学中，我发现与学教并重相关的“主导——主体”模式在指导课堂教学上效果不错。下面谈谈我在实际教学中的一些做法和想法。我在上初三政治“新时期最鲜明的特点是改革开放”一课时，是这样设计的： 首先，进行教学设计的前期分析。第一，分析教学目标。这一课的目标是为了增强学生对改革开放以来取得的成就的认识，从而坚定改革开放是我国实现社会主义现代化的必由之路的信念。同时《教学大纲》还要求教师通过引导学生开展从身边变化谈改革开放的活动，培养学生搜集和处理信息的能力以及观察和分析问题的能力。 第二，分析学生特征。在学习本课内容之前学生已经学习了“一个中心、两个基本点”和“坚持党的基本路线不动摇”这些内容，对改革开放的内容并不陌生。但初三学生的思维和认知能力还处在抽象逻辑思维逐步发展的过程中，还需要感性经验的直接支持，所以在处理教材时，不宜深入地进行理论分析，而应多选用事实，创设情境引导学生进行观察，领悟教材中的基本内容。 第三，确定教学的起点。根据前两步的分析，本课宜采用谈话式和讨论式教学方式，在已有知识的基础上让学生自己收集资料，验证所学的理论观点。 其次，进行教学主体过程的设计。在进行主体设计时，第一步就是要根据教学内容和认知结构变量决定是采用“传递——接受”式教学，还是“发现式”教学。这两种教学方式有着不同的操作模式。“传递——接受”式教学主要依靠教师发挥指导作用实现有意义学习并促进习得知识的巩固与迁移，最突出的特点就是采用“先行组织者”教学策略，在通过形成性评价发现实际效果并不理想时，除了可以调整教学内容和修正“先行组织者”策略外，也可以采用其它的教学策略。这种策略适合于新知识的顺利获得，而且效率高。有利于培养学生运用原有知识演绎推理的学习能力，并对知识的保持和迁移具有明显的效果。“发现式”教学主要靠发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，着眼于帮助学生“学”，其教学策略的具体形式也多种多样，但始终贯穿一条线索——自主探索、自主发现。这种策略适合于学生对所学知识已有一定基础，学生需要具备一定的理解能力和独立思考能力。这一策略在教学中占时较多，但突出在认识过程中的能力培