高中数学复习课规范-福建长乐一中.PPT

返回前页 厦门市教育科学研究院 陈智猛 E.mail:xmczm@126.com Tel首页 首页 复习课的基本特征 结构性 参与性 延伸性 高度性 思想性 反思性 复习课的教学目的 第一层次目的：系统性 第二层次目的：结构性 第三层次目的：提升性 复习课的主要任务 温故知新、形成结构 举一反三、延伸拓展 问题解决、提升能力 滋情润感、心理适应 复习课的选材标准 面向全体 时间窗口 知识复习 能力提升 复习课的教学原则 复习课设计结构化 “结构性”教学设计 “结构性”教学设计 “结构性”教学设计 “结构性”教学设计 “结构性”教学设计 “结构性”教学设计 “大问题”教学设计 “大问题”教学设计 “大问题”教学设计 “大问题”教学设计 “大问题”教学设计 “专题性”教学设计 “专题性”教学设计 问题解决设计系统化 问题解决设计系统化 问题解决设计系统化 问题解决设计系统化 问题解决设计系统化 问题解决设计系统化 复习课的课堂结构（基本程序） 复习课的课堂结构（基本程序） 复习课的课堂结构（基本程序） 复习课的课堂结构（基本程序） 复习课的课堂结构（基本程序） 复习课的课堂结构（基本程序） 复习课的课堂结构（基本程序） 复习课的课堂结构（基本程序） 复习课的课堂结构（基本程序） 复习课的课堂结构（基本程序） 复习课的课堂结构（基本程序） 复习课的课堂结构（基本程序） 复习课的师生活动 复习课的师生活动 复习课的师生活动 复习课的师生活动 结束语 再见！ 交流和评价 第一，教师要了解学生整理作业的状况． 第二，学生以小组为单位交流自己的整理作业． 第三，全班交流和讨论；或欣赏和学习． 第四，学生对自己的整理作业进行进一步的修改和完善． 类比和迁移 用类似的方法独立整理出相近的单元知识结构；运用知识“结构”分析和解决相近的数学问题． 第一，快速判断； 第二，数学理解； 第三，问题解决． 教师提出有可能调动学生基础性经验和启发学生思考的大问题，学生积极投入思考，开展交流（倾听、补充、发表不同观点、思考与方法），诱发生成新的课堂教学问题． 一是以“大问题”设计为前提，而且问题之间以及问题与学生已有经验之间要具有内在的关联性，尤其关注开放点的设计； 二是将“大问题”“放下去”面向全体学生，通过教学的重心下移，使学生基础性资源得到生成，也能使他们的起点状态得以呈现； 三是将学生生成的不同信息和各种资源“收上来”，为下一步形成“生生”和“师生”的互动提供互动性资源； 四是有效利用以“生生”和“师生”互动的方式生成的课堂教学资源，通过“收”的层次性，来实现教学过程的推进和提升； 五是在“放”与“收”设计的基础上，进一步分析学生对每个“大问题”思考与解决的多种可能，分析学生可能产生的困难与障碍，设计应对的策略和方案，为教学实施过程中动态调整方案提供可能． 案例：一元二次函数在给定区间的最值． 第一：设计大问题：求函数f(x)=x2-1, x?[a,b](ab)的最值． 第二：学生独立思考，小组交流讨论． 第三：教师指导，收集有用的信息和资源． 第四：全班交流 第五：讨论及辩析，归纳总结出一般性的解题策略，对问题提出进一步的拓展延伸． 从大的教学框架看，是选择有内在关联的教材知识，以专题的形式组织复习教学，帮助学生从学科知识整体的角度沟通知识之间的内在联系，促进知识内化并能融会贯通； 从小的教学切入点看，是选择本质一致的数学问题，以题组的形式组织研究性教学，帮助学生明确和形成解决具体问题的基本策略、路径和方法，以提升学生解决实际问题的能力． 例如：《函数、方程、不等式》的专题复习. 例如：《恒成立问题》的专题复习 . 以训练、讨论、展示、点评、变式五环节设计，提升问题解决的实效性． 1．以“训练”为基础，突出“思维诊断” 针对学生在复习中暴露的思维障碍，通过分析加工，理清哪些是知识性问题、哪些是方法性问题、哪些是技巧性问题、哪些是思维习惯性问题、哪些是个性问题，等等．聚焦大多数学生不能掌握的共性问题，分析思维症结，研究对策与措施，对症下药，有的放矢． 2．以“讨论”为铺垫，突出“思维分享” 在讨论中明辨是非，增长见识、学会合作，关注的不完全是得出某个结论，更注重主体间思维的过程，凸显思维的张力，在批判性思维中建构与解构，促进思维的缜密性、深刻性、延展性． 3．以“展示”为重点，突出“思维聚焦” 共同问题的解决、不同方法的优化、问题本质的揭示需要一个展示、质疑和完善的过程．展示要聚焦一个核心问题，在对照自已思维成果的过程中汲取有益的思维火花，展示过程中适时适度地进行质疑和追问，充分挖掘思维的源头和思维拓展的依据．展