学校的办学理念与治理结构.ppt

—— 探索校本拓展课程开发新思路 —— 基于自主课堂需求的学法指导课程开发 基于核心素养培养的学科活动课程开发 基于师生优势的特色课程开发 基于阶段特点的衔接课程开发 基于个性发展的多元课程开发 基于区域特质的社会实践课程开发 基于世界公民意识培养的国际理解课程开发 开发策略与种类 基于问题解决的特色课程开发 　学生乱刻画到版画教育 　学生乱刻画到版画教育 基于问题解决的特色课程开发 基于问题解决的特色课程开发 新奇 有趣—“版画” 基于问题解决的特色课程开发 ? 强化动手能力 基于问题解决的特色课程开发 基于问题解决的特色课程开发 基于问题解决的特色课程开发 《秋归乌苏里》 《秋收万颗籽》 画家乡 基于问题解决的特色课程开发 2003宁波市首批艺术特色项目学校 2006宁波市艺术特色项目学校 2011宁波市首批艺术特色学校 2009浙江省首批艺术特色学校 2011宁波市“晨风奖”艺术教育先进集体 基于问题解决的特色课程开发 一所充满活力的学校，应该是一个健康、向上、智慧的生命体。这样的学校一定是每一个细胞都活跃、每一寸肌肤都润泽的学校；一定是有缘保持自我扬弃的态度，有能力以“主体革命的方式”，掀起系统内部深层次变革，进而超越当下，不断提高教育质量，完成学校新的育人目标。 什么是教育质量? 质量：事物满足明确或隐含需要的能力特征的总和。 教育质量的内涵：可以概括为教育活动或现象满足教育价值主体需要的程度。 教育质量与教育质量观 教育质量：教育目标达成度的一种描述 教育质量观：教育质量背后的价值追求 从理论上讲，教育质量观支配着教育实践行为 在教育实践中存在两种教育质量观：理想的教育质量观、现实的教育质量观 跳出分数看质量 教学质量 = 教学结果质量 = 学生认知水平 = 考试分数 主要原因: 考核评价的功能主要是区分人、选拔人， 考核评价的导向以知识为主，强调统一标准的内容以及单一的纸笔考试形式，狭义的分数代替了丰富的教育质量内涵，是教育质量的初级形态。 分数就是质量 第一阶段 分数是教育质量的主要标准 是分数也是质量 第二阶段 跳出分数看质量 分数是教育质量的主要标准 充实、丰富分数的内涵，使其尽可能成为衡量“人的全面发展”的主要标准； 规范、优化分数获得的途径和过程，尽可能使分数“绿色”含量更高一些； 让不同的人获得不同的分数，更好地反映学生个性化发展。 是分数也是质量 第二阶段 跳出分数看质量 教育真正成为人的发展需要，教育质量观： → 从选拔和分类功能转变到促进人的全面发展上来； → 从注重教育传承社会文化的工具作用到注重学生的创新精神和实践能力的培养上来； → 从以社会需求为中心到以学生自身发展需求为中心。 “跳出分数看质量”，看的就是人才质量和学生的幸福指数。这是教育质量的理想状态。 是质量不是分数 第三阶段 跳出分数看质量 人才观、质量观、学习观、分数观 《规划纲要》明确提出： 要“更新人才培养观念”、“树立多样化人才观念”、“为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。 文 化 基 础 核心素养 基本要点 自主发展 核心素养 基本要点 社会参与 核心素养 基本要点 人文底蕴 人文积淀 学会学习 乐学善学 责任担当 社会责任 人文情怀 勤于反思 国家认同 审美情趣 信息意识 国际理解 科学精神 理性思维 健康生活 珍爱生命 实践创新 劳动意识 批判质疑 健全人格 问题解决 勇于探究 自我管理 技术应用 【美】丹尼尔.平克《全新思维》一书预言 决胜未来的 6大能力 （6大感知） 未来，属于那些拥有全新思维的人，即有创造型思维、共情型思维、模式辨别思维或探寻意义型思维的人。 衡量考评基础教育质量的三种转移取向： 从单一维度评价向多维度评价转移； 由只注重教育结果向结果与过程并重转移，特别注重从起点看变化，看学校在学生成长中的贡献度； 由只注重价值主体的现在向现在与未来的需要转移，注重教育的“保值”与“增值”。 建设充满活力的学校的几点忠告 高远的立意——没有高远的立意不会有高水平办学 清醒的坚持 扎实的践行 有效的学习 持续的改进 谢 谢 聆 听 ！ 第 * 页 — * — 林良富 2016年11月19日 衡量学校活力的指标体系： 认同感 自主性 胜任力 开放性 一所充满活力的学校，应该是一个健康、向上、智慧的生命体。这样的