试论高职课程与市场的衔接.docVIP

浅论高职课程与市场的衔接 摘 要：以就业为导向是高职教育的出发点和生命力，为此，高职课程设置必须以此为依据来进行：课程开发着眼于特定的职业内涵；课程实施着眼于就业技能和创业意识的培养；课程管理着眼于课程结构优化和从业素质的提高；课程评价着眼于综合职业能力的发展。 在高等教育大众化进程中，高职只有不断提高教育质量，办出职教特色，以提高毕业生的就业率、从业的适应率和创业的成功率，才能在竞争激烈的人才市场中站稳脚跟，并最终实现高职的可持续发展。高职培养的是生产、建设、服务、管理第一线的技术应用型人才，这类人才重在“实用”，即具备某一职业岗位或岗位群所必需的理论知识和操作技能。因此，高职课程的开发、实施、管理与评价都应围绕培养学生掌握特定职业岗位能力(综合职业能力)这一中心来进行。 关键词：职业教育，可持续发展，实践，素质 一、以就业为目标的高职课程体系理论依据 职业教育的本质特征就是“职业”，职业教育的目的就是为人们的就业服务，为职业发展服务。概括言之就是“使无业者有业，使有业者乐业”。但是在这几年，一些高职院校依然走的是升学应试的路子，把高职院校办成了本科大学的预备学校。办学的目的不正确，是为升学而不是为就业，自然学校的课程设置也是为升学而设置，所以，高职课程要和市场相衔接，首先要明确和端正办学目的。 从高职的生源方面考虑，现如今进入职业学院的学生大都是高考失利者和失意者。他们可能不适合应试考试，但是他们中大多数人却很可能是潜在的技术应用人才，职业教育恰恰能挖掘、发挥他们的潜质。 从高职的性质方面考虑，职业教育属于专职教育。专职教育适应大机器生产和市场经济发展的需要，满足了劳动分工细化、专门化的要求。它通过系统地传授某一门学科的专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才，具有三个特点：首先，专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的；其次，教学内容与社会生产有着直接的联系之处，偏重实用性；再次，学生在毕业后能较快适应岗位的需要。将专才教育和性质和目的特点结合起来，就能更多地发现“就业服务论”的合理性。 “就业为导向” 的高职课程体系目标实质上是“行为——生成性，表现型目标的总和”，期充分考虑了高职课程体系能力本位的基本理念，也密切关注当代人才市场的复杂性及对复合型人才的需求。现代的科学技术发展，是新知识以几何级数增加，而高职的学制是有限的；学科知识本身向着互相渗透，相互融合，相互交叉的方向发展；职业生涯的发展需要人们以技术、能力的复合型来拓宽职业岗位的面向。通过高职的课程体系多远整合形成以应用性，复合型为特色的高职课程内容体系，让学生主体性充分发挥，以能力为中心，灵活应对变化莫测的多元世界，这正是高职课程体系目标的理论依据。 二、现代高职课程与岗位对接的研究 1、以能力为中心 现代高职课程基本理念是“以能力为中心”。人才的培养是通过课程教学实施的，那么选择什么样的课程内容。设置哪些教学环节？都要根据所从事的职业能力要求来确定。所有的课程设置都是为了培养必要的职业能力服务的。 高等职业教育的目的主要是培养高级应用型、技术型人才，即高技能人才。其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力，即具有鲜明的实用性和实践性；其规格特征为高等技术应用性人才，即具有明确的高层次性；其职业特征是操作群体中的管理者，或是管理群体中的运行者；其行为特征是知识与技能的应用活动不是机械模仿和简单地劳动，而是在“应知”基础上“应会”的智能行为。因此，高技能型人才培养的主要目标要求是：既要掌握“必须够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面素质。 2、高职课程体系对社会岗位的适应性 高职课程体系具有一定的弹性和灵活的调节机制，能对整个社会的经济，科技的发展与市场需要做出快速的反映，根据实际需要及时在内容上吐故纳新，在结构上调整组合，在评价是动态反应，知识经济促进了科技的进步和社会产业结构的调整，造成了职业结构和劳动岗位内容的不断变化，而且这种变化的速度越来越快。高职的课程体系及时反应这种变化，具有自我调整自我更新能力。同时高职课程体系采用模块化结构，将相关的知识与能力，按照其相互之间的关系以及内在的逻辑联系，编成便于进行各种组合的相对独立的单元。这种课程结构模式灵活性大，针对性强，可以通过调整不同的模块组合，及时实现专业方向的调整，满足各种教学计划需要，并保持自身的完整性与稳定性；且灵活地实现教学内容的新陈代谢，使教学要求与社会的发展变化基本上保持同步。高等职业教育在培养高层次技术型人才或技能型人才的过程中，培养技术型人才的应用技术为主，同时重视与技能的复合；培养技能型人才的应用技能为主，但是也要重视与技术的复合。高职课程体系能快速适应职业结构与岗位的不断变化，有利于培养现代复合型