沪港澳三地数学课堂比较.docVIP

滬港澳中學數學課堂比較 黃榮金 汪甄南 澳門大學 教育學院 摘要：通過對滬港澳45個錄影課的深入分析，發現三地數學課堂的主要共性有：指令性講解為主；較為重視課堂練習；強調問題之間的記憶體聯繫；強調講清概念；強調對演算法的講解、練習以及總結.此外，主要的差異有：上海課堂的效率最高，並有一定時間為學生提供探究性學習的機會；香港課堂練習時間最多，但練習的問題中，重複性和低複雜性的問題最多；澳門課堂練習時間最少，而練習的問題複雜性較高等.最後，對這些特點的教學法含義進行了討論. 關鍵字：數學課堂，概念引入，演算法介紹，問題複雜性 自20世紀80年代以來，華人學習者悖論，即一方面華人學生在眾多國際數學測試或奧林匹克數學競賽中表現優於西方學生，另一方面，他們的學習環境，如大班級、教師講授為主、機械訓練等看起來不利於學生的學習，已經引起國際教育界和數學教育領域的廣泛關注.相關研究，從文化、心理學、數學課程、數學學習和教學等視角對這一現象進行廣泛而深入的探討[1][2].近年來，隨著課堂錄影研究的興起，研究者們試圖通過對數學課堂的精細分析來解讀華人數學教學的特點，以尋求對華人學習者悖論的解決.根據第三屆國際數學與科學研究（Third International Mathematics and Science Study 1999 Video Study,簡稱 TIMSS 1999 錄影研究）發現，梁貫成[3]深入分析了香港課堂，並給出了一個不太和諧的描述.從定量編碼的分析，香港課堂具有（1）全班互動為主；（2）教師講授為主；（3）學生按指定方法，解決與日常生活無關的程式性問題等特點. 然而，根據課堂整體的質素分析，香港數學課堂卻具有如下特點：（1）相當高深的內容;（2）更多的推理和論證，較為完全發展的表達;（3）較為連貫的課堂;（4）學生較高可能投入數學學習;和（5）整體素質高.綜合有關華人數學課堂教學研究的文獻，黃榮金[4]列出了華人數學課堂的如下特點：(1)大班級教學；(2)課堂組織嚴密、內在連貫一致；(3)教學以講解和說明為主；(4)啟發性提問和師生互動；(5)重視數學推理；(6)重視知識的發展和建構；(7)內容要求較高;(8)重視程式性問題練習，強調格式；(9)獨立練習與班級討論;(10)問題之間的數學聯繫和變式；(11)數學和符號表示，缺少現實情境聯繫.然而，根據西方理論難以給這些特點的教學含義給出合理的解釋.於是，從不同理論視角來審視華人數學課堂便格外引人注目.顧泠沅等[5]從變式教學的角度出發，指出即使在大班級教學環境下，通過組織合理的過程性變式和概念性變式教學，同樣可以促進有意義的學習.黃榮金和梁貫成[6]，通過分析香港和上海兩地教師如何教學畢氏定理，揭示了在兩地課堂中，雖然教師嚴格控制教學進程，但是他們通過組織各種活動來促進學生投入到學習過程中，體現某種程度的學生為中心的特點，進一步，對教師中心和學生中心的兩分法提出了質疑.根據對學習者視角研究（Learner’s Perspective Study, 簡稱，LPS）研究成果綜合，澳大利亞學者David Clarke [7]質疑西方教育理論的簡單兩分法，如教師中心與學生中心，講授與不講授，現實情境與抽象符號等的合法性，並建議用新的視角來分析課堂，如，針對“教師中心與學生中心”表面分類，提出了看誰（教師或學生）對“知識生成”(knowledge generation)貢獻大小.而對“講授與不講授”的分類，提出了要看如何講，是教師直接講授（initiating），還是啟發式提問引出（eliciting）學生的觀點等，讓人耳目一新.本研究將利用中國（香港，澳門和上海）學習者視角研究資料，分析中國數學課堂中“知識生成”的相關方面：（1）課堂活動分佈的時間，（2）知識產生與發展過程中教學策略；（3）課堂中使用問題的複雜性等，以期對中國數學課堂教學特點有更為深刻的理解. 資料來源及分析方法 1.1 國際學習者視角研究 學習者視角研究（Learners’ Perspective Study ，簡稱LPS）以前所未有的完整和綜合的方法來研究來自參加國家或地區能勝任執教初中數學教師的參與模式.研究的目標不僅通過錄影記錄顯而易見的社會事件，而且關注參與者對這些事件的解釋，包括他們的記憶、感受、數學和社會意義、以及實踐[8].它使用課堂錄影和參與者解讀課堂事件的整合資料，來多角度重構和解讀數學課堂.使用三個攝像機拍攝課堂教學：一個合成器將教師錄影與學生錄影合成在一個分屏的錄影中，另一個攝像機用來拍攝整個班級的教學情境. 然後，通過錄影刺激回溯對部分學生和任課教師進行訪談，目的在於瞭解學生與老師對課堂意義的重構.目前有包括澳大利亞，中國（香港/澳門/上海）以色列，日本，南韓，菲律賓，新加坡，瑞典