走进沙地文化.doc

走 进 沙 地 ——萧山九中校本课程的开发与实施 钱江涌潮，潮来潮去间，卷起了白雪千堆，让世人为之惊叹。钱江涌潮，潮来潮去间，更掀起了改革的浪潮，让敏锐的九中人由此高歌了一曲“笑傲江湖”。 位于钱塘江南岸的杭州市萧山区第九高级中学，勇立潮头，敢为人先，抢抓机遇，奋力开拓，以一种非普、非职的第三种教育模式——综合教育，培养了一大批高素质的莘莘学子而成为钱塘江畔一颗璀璨的明珠。《人民教育》、《中国教育报》、《教育发展研究》、《浙江日报》、《教育信息报》、《杭州日报》等新闻媒体对九中综合教育改革及取得的成果作了详细的报道，北京、上海、山东、河北、河南、江西、安徽以及宁波、温州、金华等省内外的教育界人士也纷纷前来，对九中的综合教育产生浓厚的兴趣。目前，一部全面反映九中综合教育改革及成果的专著《发展个性，创造成功——综合教育在萧山九中》已由浙江人民出版社正式出版。浙江省教育厅副厅长黄新茂欣然为本书作序，并两度专程赴萧山九中考察指导，他说：“萧山九中是全省综合高中改革最成功的学校之一，其办学模式为全省的综合教育作出了贡献。九中既培养了人才，又积累了一套完整系统的办学经验。” 在成绩面前，九中人锐意进取，以先进的理念和前瞻的眼光审视着，探索着：综合教育就是要关注学生的个性发展，为学生创造可供他们自由选择、自主学习的发展时空。普、职“沟通”是综合教育的一个方面，但它不是综合教育的根本维系点，从学生发展的层面来观照，普与职不应是简单的“沟通”，而应是“融通”。只有“融通”普职，整合课程，深入实践，综合教育才具有持久而旺盛的生命力。 由此，九中人“走进沙地”，扬起了新的风帆，经历了新的征程，取得了新的收获。 一、研究背景 （一）综合教育深层推进的需要 回顾我校综合高中的创办历史，其历程大致可分三个阶段：第一，职教化阶段（1993—1995），主要解决普教与职教“沟通”的问题。第二，系统化阶段（1996—1998），主要是构建一个系统化的“三三”制综合教育模式，即“三项目标，拓宽口径；三步推进，课程为本；三年一贯，发展个性”。第三，个性化阶段（1999年至今），近几年高等教育大众化的步伐加快，学生受教育的年限延长，就业后移，就业形势严峻。而且，对高中教育的性质、地位和作用，从上到下有了新的认识，比如现在普遍认为高中教育是义务教育的继续，也是基础教育。在这样的背景下，我们反思：综合教育究竟要解决什么问题？综合教育的本质是什么？我们认为，综合教育不仅是普教与职教的简单“沟通”，而更应是根据学生的需要和社会的实际，“融合”普教与职教，整合多门课程，以培养学生的综合素质和实践能力，让每一个学生在他的优势发展领域获得成功。因此，我们根据多年的实践和感悟，以生为本，提出了“发展个性，创造成功”的教育理念。而综合高中特色的体现和办学理念的实现，是一定要凭借课程这个载体，并且表现在课程上的。所以，我们在几年前就把目光聚焦到课程改革上，开发实施校本课程就是其中的一项重要内容。 校本课程是学校根据一定的经济和文化建设的需要，整合学校课程资源，补充国家课程和地方课程的第三级课程。校本课程的综合性（学科综合、培养目标综合）、开放性（内容开放、形式开放）、自主性（学生自由选择、自主学习）、特色性（体现地方、学校的个性特色），使其成为深层推进综合教育，“融合”普教与职教，发展学生个性的重要载体。 （二）沙地精神的启示 沙地是钱塘江上游随水而下的泥沙和被一日两度的涌潮从东海大陆架推拥上来的泥沙淤涨而成的。受潮水的滋润和洗礼，这里逐渐形成了一种富有显著个性的区域文化。 在70年代以前，沙地还是一片盐碱滩，穷苦的沙地人吃的是萝卜粥，喝的是咸碱水，住的是茅草房，但短短二三十年，沙地面貌发生了翻天覆地的变化，当年的盐碱地上如今厂房林立，破旧的茅草房也变成豪华阔气的别墅，沙地人创造的经济奇迹，是与沙地人创造的沙地文化有联系的，沙地人那种独立自强的理念、吃苦耐劳的品质、勇立潮头的胆略、善抓机遇的眼力、勤俭持家的作风、开拓市场的意识等等无疑是促进沙地经济发展的内在动力，是创造沙地经济奇迹的根本原因。进入21世纪之时，萧山撤市设区，融入杭州。大杭州的发展将告别“西湖”时代而进入“钱塘江时代”，跨江发展势如破竹，百万萧山人提出的以“敢与强的比，敢同勇的争、敢向高的攀、敢跟快的赛”为主要内容的新萧山精神，正是沙地人在新时代赋予的新内涵，它将再次成为萧山社会经济发展的精神支点。 我校地处沙地,有沙地最高学府之称。受沙地精神的启示，我们力图把此作为教育资源进行开发，让沙地文化融入校园生活，一方面，作为“沙地之子”，我们承担起了传承母土文化的重任，另一方面，可以以这种富有显著个性的区域文化，作为培育学生个性的有效载体，使学生通过课程，受到感染和熏陶，从而使他们成为既具有扎实文化知识又能全面弘扬