试谈初中数学作业设计.docVIP

城镇二中联合体 浅谈初中数学作业的设计 宜儿中学：武志岗 作业是巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。目前，初中数学作业中存在着很多问题：作业的内容、形式的单一、折叠图形、设计图形等动手操作题偏少、作业的设计缺乏多元性、作业量大等问题。显然，这些机械、滞后、封闭的作业模式，缺乏与社会生活的广泛联系，无法使学生主动地、积极地、创造性地学习。新课程标准要求关注人的发展，让学生通过观察、操作、思考、建模、解释、合作与交流等数学活动过程，在作业中能进一步促进学生生动、活泼、主动学习。因此，教师有一个正确的作业观，努力培养学生的创新精神和实践能力。那么，如何设计数学作业呢？ 浅谈我在数学作业设计方面的一点心得.㈠? 数学作业设计的原则1、针对性原则 每节数学课都有既定的教学目标.首先要根据教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，才能使整个教学过程完整.因而教师在设计作业时要围绕教学内容，精心设计、认真筛选，布置典型性较强的作业，做到精选精练. 2、差异性原则 新的《数学课程标准》提出：“让不同的人在数学上得到不同的发展.”每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的.在作业设计时，教师要根据学生的差异，分梯度设计难度不同的作业，激发不同层次学生充分挖掘自身潜能.比如：围绕本课本章内容设计有层次感和针对性的三类题目.A类为基本题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，紧扣当天所学内容，主要用来巩固新知识，有助于他们获得知识，获得快乐，增强自信心；B类是提高题，这类题目反应概念深刻，解题方法灵活，让学生能够“跳一跳，够得着”；C类是发展题，这类题目有一定的难度，只要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和解题的多样性，学生可自主选择类型，也可以各类型自有搭配，做到因人而异，各取所需. 3、主体性原则 学生是学习的主体，自主探究要求给学生充分的自主空间，让学生自己去发现，去感悟，去探究，多给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与学习过程，让学生思考感受知识，亲自进行学习实践和学习新知的尝试活动，让他们真正成为学习活动的组织者、合作者.同时在整个过程中充分遵循学生主体.对学困生，侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题，即A类题目，适当挑战B类题目.对中等生，侧重于例题及和例题相似的变式题，即B类题目，但A类的基础题也要有所规定，C类题目可以试情形勇敢挑战.对优生，侧重于应用基本知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题，即C类题，但也要完成适量的规定题. 4、探究性原则 学习的最终目的就在于“学以致用”，所以教师在练习中要尽可能布置些把课本知识与学生实际生活相结合的习题，组织学生开展探究活动，培养学生灵活、综合地运用已有知识解决生活实际问题的能力，培养学生的创新意识. ㈢? 数学作业设计的形式 设计趣味型作业，让学生乐在其中 兴趣是最好的老师.数学是一门逻辑性强、十分抽象的学科,中学生正处在由形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知阶段,对数学产生兴趣,才会乐在其中.激发学生的学习兴趣,是促进学生学好数学的保证.教师可以根据课程的进度及内容适当设计有趣味性的题目，增加数学的魅力.、设计实践型作业，让学生行中求知 《数学课程标准》中就为我们提供了一个很好的范例：请调查一天内你家丢弃多少个塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋？全校学呢？……这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？这些有趣又紧密联系学生生活实际的数学问题有效地激发了学生参与探索的意识，在完成作业的过程中，还将数学知识与其他学科进行了有效的整合，有利于学生综合素质的提高. 、设计开放型作业，让学生活中求知 思维的发散性是创造性思维的核心.思维发散的关键在于展开想象的翅膀，充分联想，主动反思，从问题个性中探求共性，寻求变异，从多角度、多方位去猜想、延伸、开拓.设计开放型作业也要根据学生的个体差异来进行，不能一味地只想着基础较好的学生，应该也有所梯度，让每个同学都有题可选.、设计“非常规”型作业，让学生各显其能 纪律差或者厌学的学生，他们讨厌做课外作业，或者抄袭别人的作业来敷衍老师.原因很多，但最大的问题是他们不喜欢数学，久而久之，数学基本的东西也弄不明白.对这些学生，老师设计作业时，应先从他们的好奇心、求胜欲等特点出发，作业从量少、简单、有趣给予设计，努力挖掘各种因素，激励这部分学生完成课外作业，渐渐对数学感兴趣.、设计合作型作业，让学生互通有无 笔者曾尝试让学生小组合作的形式编制一份单元测试题.在编制的过程中，他们分工合作，整理本单元内容，找重点，列提纲，选择题型，忙得不亦乐乎.编制试题的过程，是学生对知识进行梳理的过程，也是同伴合作交流