试谈如何在品德课教学中提高小组合作学习的实效性.docVIP

浅谈如何在品德课教学中提高小组合作学习的实效性 【内容摘要】小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。那么如何提高小组合作学习的实效性呢? 一是营造良好的氛围，激发合作兴趣；二是确定合作主题；? 三是组建合理的合作小组；四是加强学法指导；五是当好合作的参与者和合作者。作为教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。 ? 【关键词】 激发兴趣 确定主题 组建小组 学法指导 积极参与 ? 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也随之发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。那么，怎么才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？ 一、营造良好的氛围，激发合作兴趣。 良好的学习氛围是合作学习的基础，可以使合作更加和谐。然而,在进行小组合作时,往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“小组合作学习”开始,不到两三分钟就叫“停”。而这个时候各个小组的情况不同,有的小组还未真正进入合作主题,有的才刚刚开始。这样的学习过程不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生的学习热情,养成应付了事的习惯。在教学实践中我深深地体会到:（一）、教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时教师也应平等的参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励，引导和帮助，让学生体会到合作学习的乐趣；（二）、提供充足的合作时间。没有一定的时间，合作学习将会是流于形式。因此要给学生提供充分的操作，探究，讨论，交流的时间，让每一个学生都有发言的机会和相互补充，更改，辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作之前，还要给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某一个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。例如在教学《品德与社会》六年级（上册）《“地球村”地居民》一课中引导学生学习世界的人种时,可提出问题:“你知道为什么不同的人种会有不同的体貌特征吗?”让学生进行小组合作学习；先让学生默读教材p17中的“小资料”的内容、根据“小资料”的相关内容和课前查找的资料进行小组合作交流。这样可使学生在学习当中显得有目的性,也提高了学习的兴趣。 二、确定合作主题。 在进行新课程的课堂教学中,某些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式,如:有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,有的在适合全班教学或教师引导的地方组织小组探究,还有的在一节课中安排了多次的小组学习，结果由于启动时机不当,收不到很好的效果。因此,在进行合作学习必须立足于课堂教学的重难点，以突破课堂难点为准则。根据课程标准，情感、态度、价值观和能力、知识等方面帮助学生制定适当的合作学习目标。关键是确定适当话题或活动主题，要注意针对不同层面的学生提出不同要求的问题，供学生自主选择。 （一）、以课中思考题为主题。例如在教学《4.给奶奶过生日》（三年级上册《品德与社会》）一课中课根据课中思考题：“还可以用哪些方式孝敬老人呢?”教师提出合作要求让学生进行合作交流。 （二）从心理矛盾处拟题。例如在教学《8.我看家乡的风俗》（四年级上册《品德与社会》）一课中根据教材p37的插图和文字叙述可牵动全课堂带有挑战性的话题:“遇到类似这样的情况,你会怎么做?” 这样的话题要确保全体学生都能参与。教师可根据学生合作的情况进行引导,把握教材的重难点以学定教，顺学而导，从而提高了小组合作学习的实效。 （三）、利用教材形式，以泡泡来导思。在品德教材中多次出现“吐泡泡”的形式,这样教师在教学时可利用“吐泡泡”中的的问题作为合作主题。例如在一年级上册《品德与生活》《6.课间活动》中的“怎样玩才开心?”《太阳公公对我笑》中的“怎样让太阳公公高兴呢?”；在三年级上册《品德与社会》《8.老师,亲爱的老师》中的“你能为老师、学校的其他工作人员做点什么呢?”；在六年级上册《品德与社会》《13.爱护我们的家园》在进行垃圾分类时的泡泡内容:“你还有什么好办法吗?”等等. 三、组建合理的合作小组。 组建合理的合作小组