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高峰:浅谈数字艺术人才培养 越依赖多媒体资源的应用。随着高等艺术设计教育 改革的推进和计算机网络技术的迅速发展，人们越 来越热衷于将各种最新的技术用于教学设计和课件 开发，计算机实现了教学数据的储存及再利用。 据资料显示:截至2006年，国内设置动画类专 业的高校已经超过200所，增设数字媒体艺术设计 专业的高校仅2005年就超过30所。虽然办学规模 扩大，但数字艺术的基础理论研究、专业课程设置和 人才培养方向等重要问题仍然没有得到很好的解 决。在数字艺术教育中，20%的学生将被培养成为 大艺术家，80%的学生将被培养成为掌握数字处理 知识、熟悉应用领域规范的复合型应用人才。应用 性人才是我们确立的方向。目前，缺乏对应用课程 体系的研究，教学内容跟不上应用的发展，教师中有 实际应用经验的数量偏少，缺乏真正面向应用的教 材体系。有了应用，教育就落到了实处。要明确一 点，教育的一个短期目标是让学生在毕业的时候找 到工作。然而，在我们的实际教学中还有太多的做 法与达成我们的目标不相适宜。 1.在新专业的教学内容设置上盲目地做加法。 许多院校的教育定位不明确，盲目地在专业内容上 做加法。在计算机美术专业上，理科、艺术类课程生 硬地拼贴和叠加，学生所学的内容是割裂的，无法融 会贯通，没有明确的人才培养方向。这种对新设置 专业的简单化处理，说明我们还没有深刻把握当前 数字艺术设计的内涵，是盲目招生的可笑做法。 2.把计算机渗透到专业教学中，刻意夸大软件 应用在课程结构中的地位。我们把软件操作技法当 作专门的课程来设置，至少从专业教学体系来说不 合适。学生对一些常规软件操作应用的掌握应该在 专业课的技法部分由任课教师解决，例如在设计制 图课程中，教师应在传授制图原理及制图规范的同 时，指导学生掌握CAD的一般应用知识，其掌握程 度，只要满足设计制图的过程就行，至于以后学生对 该软件能掌握到什么程度，掌握的是否最新版本，则 由学生课后自行解决。我们之所以强调专业教师必 须掌握相关软件的应用知识，关键是数字技术已从 根本上影响着我们的设计观念。 3.以掌握实用技术为主要教学目的。在平面设 计教学中，传统的手工绘制虽是学生提高艺术感悟 的良好做法，但这已不是我们在课堂上解决的主要 问题。如:在数字技术条件下的字体设计教学，其重 心应该是研究文字排版和文字图形创意。至于手头 书写能力，则属于一个人的基本素质问题，不属于一 个月左右的字体设计课要解决的范畴。 随着时代的发展，数字技术已不可避免地影响 了艺术设计。在网络游戏、DV、影视广告、数码摄 影、数字音乐、FLASH、CG等已深人大众生活的今 天，由于市场的需求和数字艺术人才的缺乏，人们也 开始重视研究数字艺术的教育本质和内涵。 三、数字艺术人才的培养 数字艺术是和传统艺术相对应的、建立在数字 科技和因特网媒体上的、具有交互性、虚拟性和网络 传播特征的新媒体艺术形式。新媒体艺术形式最鲜 明的特质为连结性与互动性。其艺术创作需要经过 五个阶段:连结、融人、互动、转化、出现。连结是数 字艺术创作的必要过程，然后是全身融人其中，与系 统和他人产生互动。这些导致了作品与意识转化， 最后出现全新的影像、关系、思维与经验。新媒体艺 术的表现形式很多，共同点是使用者经由和作品之 间的直接互动，参与改变了作品的影像、造型、甚至 意义。他们以不同的方式来引发作品的转化—触动、空间移动、发声等。 与之适应，在我们的数字艺术教育中，学生的学 习不可能像传统艺术学习一样以个体的单独方式进 行学习和创作，他们必须交叉、组合，在团队合作中 学习，包括学习如何进行团队合作。例如在动画片 的创作过程中，其创意的构思、剧本创作、人物和环 境设定、人物建模、造型动作、美术风格设计、后期制 作、人物配音、音乐音响等等都需要多交叉完成，艺 术创作不是单独方式完成的。在数字艺术教育中， 非线性、多维性、交叉性的过程成为常规的精英式教 育的补充，甚至是改变传统教育模式建立新的交叉 组合，建立团队合作或是工作室式的新型学习模式。 一111 浅谈数字艺术人才培养 高峰① (苏州市职业大学艺术与设计系，江苏苏州215104) 摘要:在新技术迅速发展的信息化时代，一个不容否认的事实是:数字艺术已经开始全面渗透到各种媒体和各种 信息服务行业中。随着人类传播技术的演进、数字时代的到来，艺术设计人才的培养发生了深刻的变化。 关键词:网络时代;数字艺术;数字艺术人才 中图分类号:T玛91.72一4文献标识码:A文章编号:1008一7931《2006)04一0110~03 随着数字技术和产品的广泛普及和互联网应用 的深人发展，在艺术设计领域正在进行着一场重大 的变革，所有的艺术设计形态，或多或少地与数字技 术发生了这样那样的联系，可以说数字艺术的时代 已经