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浅谈数学创新思维的培养 滨海县秉义初级中学 杨云 创新精神的激发和培养是素质教育的突破口,是培养学生思维能力的核心课题。在数学教学中，教师要善于运用启发式、讨论式等方法来加强学生的发散思维、求异思维和集中思维的训练，这样才能激发学生的学习热情和信心，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，本人结合几年的教学实践谈点粗浅的看法： 一、联想变通，加强发散思维的训练 发散思维是指根据已有的知识结构和经验进行多方位、多层次、多角度分析研究的思维活动。它具有下列特征： 流畅性是指能产生大量念头的能力特征。 变通性是指改变思维方向的能力特征。 独特性是指能够产生不同寻常的新念头的能力特征。 发散思维的流畅性反映了数量和速度；变通性反映的是灵活和跨越；独特性反映的是本质，在发散思维中起核心作用。例1：如图1，在△ABC中，AB=AC，以AB为直径作⊙O交BC于D，DE⊥AC于E 。求证：BD=CD 分析：此题可利用常用辅助线（构造直径上的圆周角）连AD，借助于“直径上的圆周角是90度”和“等腰三角形三线合一”定理即可完成证明。然后可引导学生在不改变题设的情况下，作如下引伸： 引伸1：求证DE是⊙O的切线。 引伸2：求证DE2=EF·EA 引伸3：求证CE=EF 例2：如图2，AF=CD。求证：BC·DE=AB·EF。 分析：本题是通过平等转换比例线段，可过点F作FM∥BC交AC于M；亦可过点D作DN∥AB交AC于N，即可完成证明。一题多法，充分调动了学生思维的灵活性，使发散思维、创造性思维得到充分的训练。 注：发散思维的训练一般可通过一题多变、一题多解等方式来实现。 二、另辟蹊径，加强求异思维的训练 求异思维是指在同一问题中能够大胆假设，提出各种不同意见的一种标新立异的思维活动。 求异思维具有独创性、灵活性和选择性的特点。 例3：已知：如图3，△ABC中，AB=AC，D为BC边上任意一点，DE⊥AB于E，DF⊥AC于F，BG为AC边上的高。求证：DE+DF=BG。 分析：本题为证明三条线段的和差问题，学生对此类问题习惯将三条线段化归为两条线段而用“截长补短法”（即在线段上延长或截取，使得延长部分或截取后的剩余部分等于其中的一段）。但如果教师善于把学生从定向思维中解脱出来，培养成其多角度、多侧面分析问题习惯，则本题可有如下三种新思路新解法： （1）连结AD，由S△ABC=S△ABD+S△ACD，得BG·AC=AB·DE+AC·DF， ∵AB=AC，∴BG=DE+DF （2）易证△BEG∽△CFD∽△CGB 得DE:BD=DF:CD=BG:BC, 又BC=BD+CD，∴BG=DE+DF。 （3）利用解Rt△的知识，易知：DE=BD·sin∠ABC,DF=DC·sin∠C 又∵∠ABC=∠C, ∴DE+DF=BD·sin∠ABC+DC·sin∠C=(BD+DC) ·sin∠C=BG 发展求异思维，培养学生的创新意识，既要针对学科特点，做到适时、适度、自然结合，又要针对学生的年龄特点，做到有趣、有力，并贯穿于教学过程的始终。 例5：如图4，若DE∥BC，且AD:DB=1:2求S△ADE:S四边形DBCE的值。 例6：如图5，在△ABC中，DE∥FG∥BC，S1=S2=S3，若BC=15，求FG。 分析：例4设置简单，可直接运用“相似三角形的面积比等于相似比的平方”这一性质，得S△ADE:S△ABC=1:9。例5与例6的已知条件和所求的问题虽然不同，但例5是例4的引伸与发展。例6很容易使学生思维受阻，而通过这三条例题的搭配，水到渠成，这样就保证了学生数学思维过程的流畅性，从而训练了学生集中思维的能力。 总之，创新思维的激发与培养是素质教育的核心内涵，作为基础教育在教学的各个环节，教师应随时有意识地渗透创新精神，培养学生的创新能力。 员工录用管理制度 为规范试用期员工的管理和辅导工作，创造良好的试用期工作环境，加速试用员工的成长和进步，特制定目标责任制制度。一、员工试用期规定?1、自员工报到之日起至人力资源部确认转正之日起。?2、员工试用期限为3个月，公司根据试用期员工具体表现提前或推迟转正。（一）、福利待遇?1、试用期员工工资根据所聘的岗位确定，核算时间从到岗工作之日起计算，日工资为：月工资÷（本月天数-休假天数）2、过节费按正式员工的1/2发放。3、按正式员工标准发放劳动保护用品。（二）、休假?1、试用期内累计事假不能超过3天，如果特殊情况超过3天需报董事长批准。?2、可持相关证明请病假，请病假程序和天数与正式员工要样。3、可请丧假，请假程序和天数与正式员工要样。