试谈数学教学中对学生创新思维的培养.docVIP

浅谈数学教学中对学生创新思维的培养索伦小学何桂英 创新性思维的培养是小学数学教学的核心。在新课标的指导下，教师必须确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造地学数学，数学教学就要充满创新的活力，教师就必须有意识地培养学生的创新性思维能力。 一、在新课导入时，激发兴趣，培养学生的创新性思维。 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生被动的接受知识，使人产生冷漠的态度，而不动情感，学习就成为学生沉重的负担。”创新思维是一种主动地、独创地发现新问题，提出新见解。因此，要培养学生的创新性思维，首先必须激发学生的学习兴趣，使之产生一种强烈的求知欲望，主动观察事物，反复 问题，对新异事物进行积极探究。例如在教学“分数的初步认识”时，我从实际出发，出示题目：你能根据题意填上合适的数吗?“把（ ）个苹果平均分成3份，每份( )个”。学生很快说出6和2，12和4，3和1 …… 后，再设疑：“如果 把一个苹果平均分成3份，得数能用以前学过的数表示吗？此时，学生对问题感到新奇，自然产生了学习分数这一新知识的迫切要求，引起学生主动参与学习“分数初步认识”的动机，为新课的顺利进行奠定了基础。更重要的是为学习“分数”时培养学生的创新思维提供了条件。 二、在动手操作中，培养学生的创新性思维。 如果在动手操作教学中，能够放手让学生自己通过操作，从多角度获取知识，就有利于学生创新思维的培养。因为动手操作的过程也是学生思维的动态反映。如在教学梯形面积的推导时，首先启发学生想：“求梯形的面积，你能把它转化成已学过的图形推导出它的面积公式吗？”因为前面有三角形面积公式的推导过程做基础，学生在动手操作过程中，会采用旧知识进行迁移类推。然后再让学生动手操作，学生会采用“割”“补”“拼”的方法，把两个梯形拼成一个平行四边形（或长方形）,推导出梯形面积公式。还有学生用一个梯形从不同角度，以不同方法，也推导出了梯形的面积公式。学生在动手操作中思维活跃新性思维的培养。 三、大胆求异，培养学生的创新性思维。　 创新性思维的核心是发散思维。在教学过程中教师应引导学生凭借自己的智慧和能力，对产生问题的可能性进行多侧面、多角度的思索，寻求新颖独性、与众不同的解题方法，发展学生的潜能。没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。在教学中我大胆地放手，给学生创设充分地独立思考、尝试解决问题的机会，培养学生的创新性思维　如教学一艘客轮从A港开往B港，已经航行了165千米，正好航行了AB两港路程的5/9，这艘客轮离B港还有多少千米？①循着顺向思维用分数除法可得解法165÷5/9-165或165÷5/9×（1-5/9）②从求一个数的几分之几是多少用除法的思路来考虑可得解法165×[（1-5/9）÷5/9]③循着航行的路程离B港的路程的几倍思路探索可得解法165÷[5/9÷（1-5/9）]④从归一法思考得出解法165÷5×（9-5）⑤循着逆反思维从返回归一考虑可得解法（1-5/9）÷（5/9÷165）……，学生从不同角度列出了算式，每种列法都体现一种思维方式，一题多解使不同的学生在不同程度上都会感受到成功的喜悦，这样的教学尊重了学生的个体差异，同时也培养了探索精神，树立了自信心，发散思维也得以培养。在求异中培养了学生思维的灵活性。学生的创新性思维得以培养。　　“改造”思考题，培养学生创新性思维。 小学数学课本中的思考题是小学生思考的材料，它要求小学生运用学过的知识，进行综合思考、分析，突破思维定势的影响，最终寻求问题的解法。作为教师，可以通过对思考题的原题“改造”来提高自己的数学素质和教学水平，并以此培养学生创新性思维。通过对思考题的原题改造，能够加大学生的思维力度。特别在学生学新知识以后，改造以前做过的思考题，更有思考价值更能培养学生思维的创新性 。例如，在六年级应用题综合复习教学中出示题目：梁师傅原计划16天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样可以比原计划提前几天完成?教师提问：“你可以从哪些不同角度来解答这道题呢?”鼓励学生多角度思考，全方位审视结果，学生发现有多种解法：①归一法解：15－900÷(360÷4)；②比例解：设实际X天完成900／X＝360／4，设提前X天完成900/(15-X)=360/4，③分数法解：15－4÷（360÷900）；④倍比法解：15－4×（900÷360)；⑤方程解：设可提前X天完成360÷（360÷4）＋X＝15。这些解法，使学生沟通了比例，归一、倍比、方程等知识间