试谈数学教学中学生创新意识的培养.docVIP

浅谈数学教学中学生创新意识的培养 校本是的，是推动课程改革逐步深入的内在动力，是带领教师走进课改的必经之路，是教师专业化发展的催化剂。只有持之以恒地搞好校本工作，才能真正地转变教师的观念，才能真正地提升教师的教学水平和专业能力；才能使广大教师能以更好的专业水平去适应教育的发展。基于以上认识，我在教学工作中以培养学生创新精神和实践能力为目的；以改变传统的教学模式，建立新的课堂教学观为重点；以校本研修为主要形式；以教师为主体，积极进行探索和实践。我们以校本培训为载体，不断地学习、尝试与交流，不断地实践、感悟与展示。在学习中转变了观念，在尝试中积累了方法，在交流中共享了收获，在实践中摸索了经验，在感悟中反思了问题。经过几年的校本，我真正地体会到： 一、创设问题情境——激发学生创新的欲望。 数学来源于生活，生活中处处有数学，学生的数学知识与才能不仅来自于课堂，还来自于现实生活。因此，我们要把数学与学生的生活联系起来，让学生感到生活中处处有数学，学起来自然亲切、真实。 现代教学论提出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，就难以激发起求知欲望，也就不会深入思考，更谈不上创造活动，我在教学中，总是想方设法创设问题情境，激发学生积极动手动脑，是学生具有足够的创造空间。 二、发展学生的观察能力——培养学生创新意识。 观察是人们全面、深入、正确的认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。教师要善于引导和启发学生从熟视无睹，习以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和数学思想方法的掌握与辐射，激发了创新意识。为了激发学生的创造性思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不要辄训斥，轻易否则，而要善于发现他们思想的闪光点，要采取多种方法，训练学生的思维能力。 三、设疑促思——鼓励学生大胆创新。 1、在新知的探索中，培养学生好问。学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创新。因此在教学中提出：有问题要大胆的问，这样把学生由机械的坐着听老师讲，变为不要老师讲自己去学，打破原有的思维定势。发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神，好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动，从而获得主动的发现机会。 2、鼓励大胆质疑，培养创新意识。亚里士多德曾讲：“创新思维就是从疑问和惊奇开始的。对于问题，教师应把它作为教学的出发点；最好能由学生根据情境自己发现问题，将发现问题的主动权交给学生，让学生展示问题的过程，因为对一个人的创新能力来讲，发现和提出问题的能力是至关重要的。教育学生不要迷信课本、教师等权威”，要用自己的脑子去反思，内化成自己的真知。当然“疑”不是怀疑一切，否定一切，而是从不同的方位照射，透视问题的全部。 创宽松的学习氛围——培养学生创新的动力。 3、创造民主、和平的课堂氛围。心理学家研究表明，学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养学生的创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，营造一种尊重学生的氛围和环境，在教学活动中，教师要尊重每一位学生，为学生创设一种生动活泼的学习氛围，积极鼓励学生敢于标新月异，敢于尝试，使学生真正体会到师生之间的平等、民主与合作。积极参与，敢于尝试，形成广阔的思维空间，提供灵活的思路选择余地，激发学生的创新热情。使学生的聪明智慧、创新才能得到充分的民主。 4、允许“插嘴”。创新意识始于积极思维，始于质疑提问。插嘴是一种特殊提问方式。当学生不由自主地插嘴的时候，正是他触发主体意识，积极思维探讨，发现新知识、产生新思维的时候。教师应鼓励学生敢于“插嘴”，敢于质疑，师生合作，探求真知。无论课中、课后，学生都可以提出自己的疑义，使整个学习过程成为质疑解惑的过程。 5、动手和动脑相结合。脑手二者的相辅相成，能使大脑左右两半球趋于阶同活动，使两方面的能力都得以充分发挥并结合，这对激发主体性，培养创新意识，无疑是非常大的，“心之官则思”。思维是学习的基础。鼓励学生敢想、善想，是十分重要的。某种意义上，许多重大的科学发现都是“想”出来的，牛顿在谈及成功的秘诀时，曾说“我一直在想、想、想”。只有解放了学生的头脑，发挥了学生的想象力，学生才能冲破旧藩篱，立异标新，发挥其创造性的威力。在培养想象力方面，数学无疑