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浅谈比较法在初中语文教学中的运用 摘要：在初中语文教学的过程中 关键词：初中语文教学 比较法 《基础教育课程改革纲要》明确提出：“逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具”。正如捷克教育家夸美纽斯所说，“凡是善于辨别的人就是一位好老师”。而初中教学的对象思维活跃，求知欲望强，能否从众多的教学内容区分、拾取知识，最佳的教学方式就是比较，通过比较可以清楚地认识事物间的联系，发现异同，正确辨别事物，树立“比较是一切理解和一切思想的基础”的观念。 比较就是确定事物的异同，完整的比较过程包括：理解比较的根据或标准，注意两个被比较的事物，区别其中的异同，在比较过程中思维的精度性在于从差异中找出类似，从类似中分出差异，所以，比较的过程思维是活跃的、积极的、创造性的。 认识客观事物可以用比较，教学、读书、学习更可以用比较。读书中的比较，就是把两种或两种以上的阅读材料对照阅读，认识是两种材料中相关问题的联系和差异；也包括对同一读物中的字、词、句、段的分析比较，以及和学过的字、词、句段、篇的比较。一般常用的几种比较方式：替换词、句、段与原文的比较；改动词、句结构或句式段序与原文的比较；增添词、句、段与原文的比较；删减词、句、段与原文的比较；还有同类题材或体裁的比较；一个单元或几个单元教材的比较；还有试题的比较；观察的比较等等。不论何种比较，目的都是使学生对所学知识加深印象，加深理解，获得准确的、鲜明的、科学的知识。 一、比较法在初中语文教学中的地位 世界著名的经济学家保罗·萨尔森接受数学家斯坦尼斯芬·乌拉母的挑战，在所有的社会科学中找出一个既能在逻辑上成立、又能在现实生活中有意义的经济例题，这就是“比较优势”。依据“比较优势”的原则，成立了“世贸组织”为全球经济繁荣做出了卓越贡献。“比较优势”虽然是一个经济学命题，但实际生活中处处存在比较，特别是在初中语文课本里有很多课文，在风格、结构、遣词造句、写作创意上有着不同特征，教师必须在新课改理论指导下，熟练地掌握、运用比较法，提高课堂效率。 比较法的一个重要内涵就是找出优劣、生存竞争，因此，初中语文教学要训练学生比较的思维方式，有意识地培养学生的竞争意识，这是新课改下素质教育的要求，更是初中语文教学自身的价值取向。 二、比较法在初中语文教学中运用的误区 学生总是带着自己的一套见解、任务、经验、观点和学习方法来到课堂，他们通过日常生活经验、已有的认知结构，对学习内容的学习方法也有自己的见解。有的教师总喜欢用自己的教学方法来代替学生的学习方法，结果往往适得其反。学生已有知识结果和经验的积累是教师教学的财富，要充分挖掘、充分利用。目前初中语文教学中把比较当做一个狭义的概念，运用单一，仅限于字、词、句的比较，而不对篇章结构的比较，或只比较篇章结构，而忽略了写作风格的差异、主题思想的变化，等等。实际上，比较是一个广义的概念，它既包括句、段、篇的比较，也指写作风格、主题思想的比较；既有学习对象本身的差异，也有传授者和接受者使用方法的比较；有同类题材或体裁的比较；一个单元或几个单元教材的比较。因此，每一位初中语文教师都必须明白，只有走出狭义比较的误区，才能更轻松地达到教学目标。 三、比较法在初中语文教学中运用及案例分析 比较有教学内容的比较，也有教学方式和学习方法的比较，在初中语文教学过程主要运用以下方法： 1.求同法。指找出两个或两个以上教学内容的相似之处，逐类比较，让学生明白其相同之处，从而达到教学目的的一种方法。如教《孔乙己》和《范进中 举》时，把孔乙己和范进进行比较，学生自然找出两者的相同之处：都是封建科举制度的受害者、牺牲品，从而进一步了解封建社会的残酷性。 2.求异法。指在两个或两个以上的教学内容之中，找出他们的不同之处，让学生快速掌握的比较方法。如教学陶渊明《饮酒》时，把孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》进行分析、比较，让学生一目了然地明确两首诗都表现出一种潇洒闲适的隐士风度，但陶渊明的“隐”是“采菊东篱下，悠悠见南山”的“真隐”，而孟浩然的“欲济无舟辑，端居耻圣明”则说明他是醉翁之意不在酒的“假隐”，学生自然明白作者思想感情的差异。 3.置换法。指用新的相似的教学内容代替原有的教学内容，对比优劣，使学生自然而然的接受正面教育的一种方法。如教学文天祥的《过零丁洋》时，可以把“零丁洋里叹零丁”改成“零丁洋里哭零丁”，这样一比，学生就会明白，“叹、伤、哭”虽然能够表达出作者孤苦无依的悲惨境地，但“叹”更准确地写出了文天祥“哀而不伤”的英雄气概，与下文的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的感情一致，而“伤、哭”则悲伤过分，有损文天祥的英雄形象。 4.迁移类比法。指把教学对象的主题思想、写作风格用其他手段再现出