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浅谈语文教学中的个性培养与发展 龚运莲 陆川县马坡镇雄英小学 537712 ????? 摘要：面对信息技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈的时代，社会对人才的需求更突出以人为本，注重个性化和多样化。联合国教科文组织和国际教育发展大会编著的《学会生存--教育世界的今天和明天》将“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”作为教师将来的任务。因此，在面向21世纪的挑战，培养新世纪人才的今天，发展学生的个性就显得更加重要和迫切了。本文结合学生的实际，着重从转变教育思想，提供个性发展的自由空间、转变学生的学习方式、转变传统的评价方式，实施个性化评价三个方面来论述了语文教学中如何培养和发展学生个性。 关键词： 学生?? 个性??? ?培养 发展  【引言】 个性是一个人在一定的社会条件和教育影响下形成的比较固定的特性，是人的综合素质的体现。培养和发展学生的个性，不仅是学生自身发展的需要，而且也是社会发展的需要，是新时期我们教师的重要责任。那么，在语文教学中如何培养和发展学生的个性呢? 一、转变教育思想，提供个性发展的自由空间。 管子曰：“千里之路，不可以扶以绳；万家之邦，不可以平以准。”我们生活在一个五彩缤纷的世界，每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具有无限丰富、差异纷呈的个性。当今世界国与国之间的竞争，团队与团队之间的竞争，都已集中落实到人才之间的竞争，其实质就是个性的竞争。人的素质决定了人类文明活动和发展的水准。我们教育者首先应从观念上认识到发展个性、激发潜能已成为一场提升民族素质的革命，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。。 所以，我们应在教学管理中改变管得过死，要求过于统一的状况，摒弃那种只面向部分学生、一味追求分数的教育观念和教育模式，不仅要能在平时的师生交往中与学生形成和谐民主的关系，形成一种教师的亲和力；在课堂的交往活动中更要以学生的发展为本，尊重、关心、理解与信任每一个学生，要学会角色转换，即站在学生的角度看问题，要相信每个学生有追求成功的心理倾向；在教学中树立多样化，多层次的教学要求，帮助每个学生去发现自己的价值，发展自己的个性，主动关心和尊重学生对自己的兴趣、爱好的自由选择，做到面向全体学生，因材施教，有的放矢地开展教学活动，为学生的个性发展和创造性的发挥创设宽松的环境，提供必要的自由空间，以利于学生素质的全面提高和个性特长的更好发展。 二、转变学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”地学习。 《标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”，就是要改变学生被动应付、机械训练、死记硬背的语文学习现状，从而确保学生学习主人的地位，把个性化教学落到实处。 “自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上可体现学生分层、目标分层、施教分层的个性化教学操作策略。如在教学《秋天的图画》一文时，可以放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为写得最美的句子、用得最好的词语划下来，并说说原因。然后，通过朗读把自己对秋天美景的理解和体会表达出来，如喜欢画画的就可以把各种景象或加以想象以画面的形式表现出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头高涨。他们各抒己见，把认为最美的理由说得头头是道，思维活跃，把秋天的迷人景象画得栩栩如生。 “合作”是指学习的组织形式。古人云：学而无友，则孤陋寡闻。新课程倡导和强调“合作”的学习方式，是因为个性化的语文学习也同样需要群体合作才能提高学习效率。在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多向互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励，肯定；对摄取信息能力弱的学生来说，则是一种启发、帮助。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学到知识，而且在课堂上构建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致地弘扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。  “探究”指在实践中进行探究性的学习。学生的个性发展，只有通过学生的主动探求、实践参与才能完成。《标准》强调在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，这就要求教师在课堂学习中，要借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中，给各种类型的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听说读写议演等各种活动中学习语言，积淀