[从业资格考试]高中信息技术课程课标解读.pptVIP

IT课程的实施 Dr.Zhang J.P. 信息技术课程的实施 浙江师范大学 张剑平 http://T/zjp 21zjp@163.com 信息技术课程的实施 教学理论及其启示 信息技术课程与问题解决 基于问题的学习模式 IT与其他学科课程的整合 问题解决实例：专家系统 （讨论时间） 教学理论及其启示 桑代克的试误说 学习是刺激—反应的联结 学习过程是试误的过程 学习律： 准备律 学习的成效与准备情况、与学习动机相关。 效果律 如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生 。 练习律 反应重复的次数越多，刺激—反应之间的联结便越牢固。 斯金纳的程序教学理论 积极反应原则 小步子原则 及时强化原则 自定步调原则 低错误率原则 在CAI课件设计中，基于框面的、小步骤的分支式程序设计，一直成为多媒体课件开发的主要模式。 行为主义理论的特点与启示 认为学习是刺激——反应的联结，学习是尝试错误的过程，学习的成功要靠强化。 它在一些特定内容的教学中是有价值的 例如：基础知识与基本技能的训练 注重有机体的外在反应，而忽视了有机体的内部心理过程。 忽视师生之间的互动、忽视学生理解与情感发展 例如：“软件说明书”、“微软培训班”式的教学 认知主义理论 （70年代末至80年代末） 基本观点： 学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 学习是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程 认知——发现说 布鲁纳：发现学习的特征及其教学策略 1) 强调学习过程 2) 强调直觉思维 3) 强调内在动机 4) 强调信息提取 信息加工理论 加涅：学习是把通过感觉器官获得的信息存储在短时记忆中，短时记忆中的信息再通过各种方式把它存储到长时记忆中去，最后通过一定的线索提取出来，作用于环境。 信息加工的基本原理 信息流是行为的基础 人类加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码 回忆部分取决于提取线索 在信息技术的教学中，通过设置认知冲突引发学生不断提出问题解决问题的教学思想，一直被广大教师所运用 信息加工理论的教学应用 加涅：将信息转化进入学生长时记忆的九个教学阶段 引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 告知目标——激起期望 刺激回忆——明确同化新知识的经验范围 呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量 提供指导——注意掌握指导的程度 诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化——给学生行为及时反馈 检查评价——独立测试、单元测试等方法 促进迁移——系统复习、及时布置新任务。 信息加工理论的特点与启示 刺激选择不是一种随机的过程 不能仅仅考虑到刺激的特征，而且还要关注学习者已有的信息或认知图式。 人类记忆加工信息的能量是有限的 不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，而不给学生留有加工或思考的时间。 “组块”理论 为了尽可能在短时间内学习较多知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。 包括信息加工理论在内的认知主义理论，基本上还是将学习看作是个体活动，忽视了学习者的主动建构 建构主义理论 （ 90年代初至今 ） 基本观点： 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。 建构主义的学习观 1. 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景 2. 学习过程同时包含上述两个方面的建构 3. 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。 即：知识的理解依赖于个人经验 对建构主义的理解 建构主义在教育上的贡献 在教育思想上进一步强调了认知主体的主动性，在科学教育上指出了科学知识学习的困难性 建构主义的局限性 强调主动建构所带来的不确定性 强调情景的具体、真实而淡化了抽象与概括 不同的教学理论都有其特有的价值，应当根据实际情况选用——“教有法但无定法” IT课程与“问题解决” …… 发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；…… ——《高中IT课标》三、课程目标 7. 从 “问题解决”视角看