实用课室管理十招.pptVIP

實用課室管理十招 黃鳳意 史丹福監獄實驗 (Zimbardo,1975)1972年，史丹福大學心理學的監獄實驗 a目的：證明氣氛(情境)對人的影響 b社會角色：人們期待一個人做出的一套社會界定的行為模式 c研究過程： *9名大學生被拘捕入獄(曾受心理測驗)，參加為期兩周的監獄生活。 *分為囚犯和看守兩組。 *獄中生活：看守組變得盛氣凌人，令囚犯卑微； *36小時後，5名囚犯進入應激症狀，身心出問題。 *第6天，實驗停止 d結論：情境支配人的心理和行為 服從權威的心理學實驗(Taylor,2000) 1963年，耶魯大學Milgram的實驗(1963)  目的：證明服從建立在這樣一種信念的基礎之上--即有合法權威的人有權力要求他人服從 研究過程： 1 在報紙登廣告，招請被試者。參加者分為兩組，被告知目的是為研究懲罰對學習的效果。一人做學生，一人做者師，坐在兩個房間。 2 教師大聲問一些詞語，學生一答錯即受罰。教師用電懲罰學生，由15伏到450伏。 3 實驗者監督教師。 4.結果：40名教師用了300伏電壓的電擊，26名教師用了450伏電壓的電擊 結論：人在監督下是有服從性的。 積極課室氣氛學生的觀點(Schunk,1991) 1.受認可、尊重 2.有歸屬感 3.有參與權 4.關係良好 5.投入 6.學習過程有趣 7.獲得知識 8.努力得到公認 9.信任 10.多樣的學習方式 11.了解教師的教學方法 12.明確的學習程序 13.對學生有高的期望 積極課室氣氛教師的觀點(Weinstein Mignano,1993) 1.師生關係良好 2.互相尊重 3.多樣教學方式 4.學生參與 5.明確的教學目標 6.清楚的課堂結構 7.清楚的期望 8.管理者的支持 9.可控制感 10.學生不斷進步 由教師自身素質建立課室氣氛 (McCombs Pope,1994) 1.了解學生的需要 2.關心學生的發展 3.有原則 4.民主 5.鼓勵學生 6.熱情 7.尊重學生 8.看到工作的樂趣 9.喜歡所做的事情 10.強調積極 11.強調紀律 12.有幽默感 13.知道如何原諒 14.永不放棄 由溝通中建立學習氣氛 (Emmer, Evertson,2003) 堅定的立場 積極回應 解決問題 良藥不苦口—讚揚 抓住閃光點 縱橫對比 統計數據 啟發引導 課室管理的基礎 師生關係是管理成敗的關鍵 感情—親近?尊敬?信賴? 權力—教師專權?容許學生參與? 角色—教師對學生的看法? 良好師生關係的特質 開放—坦誠相見，直言不諱 關愛—師生都感到受對方尊重 依存(不是依賴)—需要對方 獨立—各自發展自己的個性 互惠—不以犧牲對方的需要來滿足自己的需要 中學十招 第一招　千好萬好 必先自保（明確身份） 第二招　攻城為下　攻心為上（師生關係） 第三招　課堂吸引　明言厲行（專業能力） 第四招　保持警覺　善於交流（專業技巧） 第五招　以事論事 時刻一致（處事態度） 第六招　抓大放小　著眼整體（管理策略） 第七招　剛柔互濟　黔驢發威（技巧一：心中有數） 第八招　當頭棒喝　敲山震虎（技巧二：雷霆萬鈞） 第九招　三言兩拍 手口兼用 （技巧三：恩威並施） 第十招　千變萬變 隨機應變（累積經驗） 第一招千好萬好 必先自保 盡量轉化學生，盡力保護自己 策略一：保持距離 策略二：顯示學識 策略三：詼諧幽默 千好萬好 必先自保 備用策略： 　　　　打波　唱歌 第二招攻城為下　攻心為上 如要成功，教師必先自控 策略一：下及時雨 策略二：當眾表揚 策略三：“小恩小惠” 策略四：個別交談 一把匙開一把鎖 攻城為下　攻心為上 不戰而屈人之兵 爭持的並非內容，而是形式 善於捕捉學生行為的閃光點 第三招　課堂吸引　明言厲行 課堂有中心　　 講課有條理　　 授課有目的 活動有作用 人人有收穫 第四招保持警覺--善於交流 備課備人 關注每一名學生 分析現場 應急術要清晰簡明 第五招以事論事 時刻一致 教育從嚴 處罰從寬 因材施教 保持客觀 留有餘地 追求效果 保持一致 雙方接受 冷凍處理 道德高地 第六招抓大放小　著眼整體 把課堂常規事務交給學生 有要求(全班靜心學習) —有願景 不容隨便放棄上課 第七招剛柔互濟　黔驢發威 策略一：示之以柔 策略二：冷眼觀察 策略三：秋毫必記 策略四：以德立威 第八招當頭棒喝　敲山震虎 適用範圍：曾經警告　性格外向 　　　　　　只有一人　錯誤明顯 步驟一：厲色－－低頭，冷面，怒目 步驟二：疾言－－咆哮（發出指令） 步驟三：冷對－－安頓全班工作 步驟四：訓斥－－定出復課條件 第九招三言兩拍 手口兼用 肺腑之言 厲言 謊言 拍肩膀 拍手 第十招千變萬變