01《光的直线传播》说课12.ppt

活动二 日食的形成 设计意图：破除迷信，对学生进行唯物主义教育。 4 用光的传播解释现象 活动三 小孔成像 设计意图：生活中的现象，激发探究兴趣。 4用光的传播解释现象 活动三 小孔成像 设计意图：进行爱国主义教育，增强民族自豪感。 4 用光的传播解释现象 活动三 小孔成像 设计意图：改进实验方案，克服传统实验方案的弊端。 4 用光的传播解释现象 课本中小孔成像实验方案 活动三 小孔成像 4 用光的传播解释现象 设计意图：改进实验方案，克服传统实验方案的弊端。 A B B A 倒立的实像 小孔成像 4 用光的传播解释现象 活动三 小孔成像 设计意图：让学生体会到生活中处处有物理。 5 光的直线传播的应用 活动一 站队排直 设计意图：让学生体会到生活中处处有物理。 5 光的直线传播的应用 活动二 牙签排直 设计意图：让学生体会到生活中处处有物理。 5 光的直线传播的应用 活动三 使光线通过两个小孔。 a．激光准直： b．瞄准：看图说明打枪是如何利用光的直线传播的。 5 光的直线传播的应用 设计意图：让学生体会到生活中处处有物理。 自学反馈 熟悉学情 创设情境 激趣引入 小组合作 探索新知 当堂训练 巩固反馈 教学流程 光的直线传播 排纵队时，如果看到自己前面的一位同学挡住了前面所有的同学，队就排直了，这可以用 来解释。 2．为了检查一块木块的棱是否直，木工常闭住一只眼睛，用另一只眼睛沿棱的长度方向看过去，这是因为：（ ） A．因为用一只眼睛看方便 B．根据光的直线传播 C．由于人们的习惯 D．让光集中射入一只眼睛 3．成语“立竿见影”可用 来解释。 当堂训练 巩固反馈 4.日昝（guǐ）：又称“日规”，是利用太阳投射的影子来测定时刻的装置。世界上最早的日晷诞生于六千年前的巴比伦王国。 日昝是人类在天文计时领域的重大发明，该发明被人类所用达几千年之久；直至1270年在意大利和德国才出现早期的机械钟，而中国则在1601年明代万历皇帝才得到二架外国的自鸣钟。 日昝测时的工作原理实质是利用了 知识。 当堂训练 巩固反馈 自学反馈 熟悉学情 创设情境 激趣引入 小组合作 探索新知 当堂训练 巩固反馈 课堂小结 深化目标 教学流程 光的直线传播 光的直线传播 一、光源 （1）定义： 能自行发光的物体。 （2）分类： 人造光源和自然光源 二、光的直线传播 （1）条件：同种均匀介质 （2）光线：建模法 （3）现象：影子、日食、小孔成像等 （4）应用：激光准直、枪的瞄准、排队等。 教学反思 1、多媒体课件的作用得到充分地发挥。 2、让学生从动手实践与亲身体验中学习本节知识。 3、教学中重视理论联系实际，突出解决问题的思路和方法。 谢 谢 大 家 人教版八年级上册 4.1 光的直线传播 本节课是学生学习光学知识的第一课，光的直线传播是几何光学的基础，又是研究光的反射，折射现象的必备知识。这节课的内容是以光的传播特点向学生展示了一个多彩的光世界，是学生学习光学的入门课和基础课。光的直线传播贯穿本章的各节，对认识、解释自然界中和生活中的一些现象有着广泛的现实意义。 教材分析 初二的学生已经累积了许多光沿直线传播的生活经验，而且通过小学的学习对光也具备了一些初步的认识，有了初步的分析能力和观察能力，也具备了基本的观察、分析和较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟，通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。在学习过程中最好通过形象直观的实验，让他们在亲身体验的过程中获得。 学生分析 知识与 技能 1.了解光源的概念 ; 2.探究光在同种介质中的传播特点； 3.知道光在真空中的传播速度。 通过光线的概念培养学生的抽象思维能力，通过实 验观察能让学生体验探究的乐趣。 过程与 方法 情感态度 与价值观 通过探究性物理学习，培养学生参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。 教学目标 教学重点 探究光在同种均匀介质中沿直线传播。 1.光沿直线传播的条件。 2.利用光的直线传播解释现象。 教学难点 教学重难点 自主实验探究法 建模