老师点名与学生出席率之互动关系探讨.docVIP

老師點名與學生之互動關係探討 組員：劉芫君(經三A) 蘇冠樺(經三A)黃彥銘(經三A)謝宗華(經三A)2004大學生經濟論壇參與論文 摘要 進入到大學之後，師生關係已不如過往學習階段那麼的密切，取而代之的是冷漠及忽視對方的存在。摒除這個不談，我們相信至少在課堂上，師生之間的互動絕不會是一個零和賽局。因此我們藉由傳訊賽局的分析和問卷調查的研究來架構這份報告，而做這份研究亦證實師生的互動行為並不是我們剛開始主觀的認為，嚴肅的教授未必就是學生認為必定會要求較多的老師。我們根據老師和學生各自的成本效益分析，而從中找到最適合自己的行為及方式。 關鍵字：傳訊賽局 壹、緒論 研究動機： 「蹺課」對於國內的大學生來說，似乎是一個司空見慣的字眼。而蹺課的原因更是光怪陸離、不甚枚舉。但是其中以非正當性的理由而蹺課的比例又佔了絕大多數。倘若再加上授課老師仁慈、不點名等等諸如此類的特質加以催化的話，恐怕蹺課比例將會攀至一個高點。如此一來不論對學生、老師甚至是學校都會有不良的影響。對學生來說，蹺課不僅浪費學費、無法充實知識進而喪失未來的競爭力；對老師來說，學生不來上課，會讓大部分的老師信心受挫，連帶使得教學品質低落，無法於授課過程中獲得滿足、成就感；對學校來說，一旦學生的蹺課比例升高，使得學校玩樂風氣盛行。到了學期末就會有較多的學生遭到退學，造成學校經費來源不足，也會讓學校在外的聲譽下降，未來會有更多優秀高中學子不考慮就讀。因此，蹺課長期下來所帶來的結果將會把學生、老師及學校都帶往一個更壞的境地。有鑑於此，我們將研究老師與學生之間的傳訊賽局，來分析師生之間的互動。 研究目的： 藉由此賽局的研究分析進而解釋出老師的點名率與學生的出席率是否有極密切的關係。盼能據此找到老師上課點名次數的最佳模式，促使學生來上課，希望讓學生知道點名不是要刻意為難他們，而是為了讓他們於校園裡學習到知識及做人處事的方式。等到學生瞭解老師的苦心之後，也許以後就用不到點名這種強迫學生來上課的方式了。 研究流程： 本研究的研究流程主要分為以下七個階段。 （一）發現研究動機：根據周遭現象找出感興趣的主題。 （二）確立研究目的：依據研究動機找尋相關的資料，討論可研究的議題並確定希望達成的目標。 （三）文獻探討：根據決定的研究範圍與對象蒐集相關文獻討論。 （四）確定研究方法：依據文獻探討的討論方向，研擬研究的方法。 （五）界定研究範圍：明確界定研究的範圍與對象。 （六）建構模型與分析案例：根據研究方法來建立模型架構，在假設前提下，進行推論。 （七）結論：歸納研究結果，並提出建議。 貳、文獻探討： 在最高的知識殿堂中求得一生受用的學問是我們進入大學就讀的目的，我們也希冀在求學的過程中能「事半功倍」，但是同學們的學習成效不彰不僅會造成「事倍功半」更使得部分同學面臨退學的窘境。洪寶蓮（2001）在影響大學生學業學習之因素探討一文提到老師的要求程度高低也會影響學生學習效果。我們由此點為出發點，以老師要求程度來討論師生互動關係。但是我們將老師的要求程度以點名次數作為主要量化的衡量標準，因為林生傳（1997）在如何增進大學生的學習成效一文有提到「有效參與課堂學習」是增進學生學習成效的方法之一。在課堂上老師可以針對學生學習實際學習效果來調整上課內容，而學生也可以適時提出疑問請教老師，在此我們可以得知學生和老師的互動在教育上是很重要的一環，不可忽視學生的出席率對於學生學習的成效的影響程度。 參、研究方法 研究架構與範圍 本文是以東吳大學商學院實際師生的互動關係作為設立假設的依據後，選擇以動態不完全資訊賽局（Dynamic incomplete information game）中的傳訊賽局（signaling game）為主要探討模型。在此模型中，分析的重點是不同類型的老師應該如何傳送訊號，最後學生收到訊號後如何判斷老師的真實類型，而學生收到老師傳達出來的訊號後又該如何決定行動。最後再進一步分析老師的最佳反應為何，研究達到最佳學習效果下學生和老師的最佳互動模式。 肆、賽局模型 一、模型假設 Player： 1.學生 2.老師，依本身教學態度分為（A嚴）、（A溫），類型：嚴肅、溫和是私有資訊 (A為attitude，假設(1)：教學態度影響學生的知識累積程度) 事前判斷老師教學態度是溫和的機率 為ρ （二）Game： Stage 1：老師選擇d（要求程度）高、低，d：連續，就是signaling instrument，假設老師的要求程度中，包含上課不准遲到、不可吃東西和點名，而點名的成分佔極大部分。 Stage 2：學生觀察到d，提出蹺課函數D(d) Stage 3：老師妥協或拒絕 （三）策略組態 1.老師strat