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实验情境导入，明确目标（4分钟） 鉴于本节课相对理论性较强，加之部分到目前为止已经出现了一定的厌学情绪，要想把学生注意力一下就集中过来，就要求我在开端就抛出一剂重拳。 专题回顾，自主知识梳理（13分钟） 合作探究，知识竞赛（20分钟） 竞 赛 内 容 风险题 必答题二 必答题一 课堂小结（3分钟） 板书设计 构成物质的微粒 分子 原子 离子 不同的物质 构成 构成 构成 微观结构 宏观组成 决定 课堂评价 过程中进行有指导性的评价和鼓励 当学生有成就感时、有挫折感时都适时给予鼓励性评价 以激励为主，小组评价、口头评价等 我的评价 课程资源的开发 资源开发与利用建议 金属和金属矿物 社会教育资源 借鉴不同版本资料 用好网络与教材资料 （一）加强化学实验室的建设与管理 （二）提倡因地制宜合理使用实验仪器和试剂 （三）编制学生实验和科学探究活动指南 （四）编写与教材配套的教师教学用书 （五）及时总结教师教学和学生学习的实践经验 （六）重视利用网络资源和其他媒体信息 （七）善于发掘日常生活和生产中的学习素材 （八）充分利用学校和社区的学习环境 ——化学课程标准（2011年版） 说得失 本节课通过的复习，对已学知识的整合和梳理，使学生进一步巩固双基，使凌乱、分散的知识系统化、条理化，形成知识网络，构建基本知识框架图，同时在原有的基础上不断提高，并能培养分析、解决问题的能力。重视知识的内涵理解和灵活运用，让学生吃透其实质，理解其外延及与其它知识的联系；在巩固基础知识的前提下，揭示规律、运用规律，让学生知其所以然，达到灵活运用的目的。 成功之处 不足之处 教材特点 讨论 习题 实验 活动与 探究 卡通画 资料 教材内容 的呈现 教材分析 教材特点 （1）以图表代文，提供信息，说明问题 地壳中各种元素的质量分数 教材分析 教材特点 （2）形象生动地说明或解释内容 氯化钠的形成 原子的体积很小 教材分析 教材特点 （3）增加内容的趣味性 外国人不认识 中文——元素符号 不同温度下水分子 运动速率不同 教材分析 知识框架 物质的宏观组成 物质的微观构成 物质 元素符号 元素 分子 原子 离子 元素周期表 相对原子质量 原子核 电子 中子 质子 核电荷数=质子数=核外电子数 教材分析 教学目标 1、认识一些常见物质的组成和构成，能用简单的化学用语进行描述； 2、理解物质变化的实质。 帮助学生用微观的观念去学习化学，体验探究的过程，学会分析问题、解决问题。 养成学生乐于思考，乐于探索的品质，保持学习化学的好奇心 教材分析 教学重点 教学目标 分子、原子、离子、元素等基本概念 教学难点 用微粒的观点解释宏观物质的性质与变化 教材分析 难点 重点 难点 物质构成的奥秘 重点 重点 原子的构成， 离子的形成， 构成物质 的几种微粒 之间的 关系 核外电子排布 化合价 元素，元素符号 化学式和化学方程式 说教材 已有能力 尽管学生已初步了解分子、原子的概念和基本性质，但已有的微观知识不多，感性知识不充分，学生难于理解，教学会有相当的困难 生活经验 对一些微观概念，学生往往较难理解，如原子、离子等，应结合学生熟悉的知识和已有的经验，创设生动直观的情景，引导学生在从宏观走向微观世界的过程中，充分发挥学生的想象能力 学习方式 初三学生具备了一定和合作、自学和推理能力，但是大多抵触老师的空洞说教，更喜欢通过自己或同伴的探索和实践去验证真理、得到真知 粤教版九年级化学 构成物质的微粒 乌兰镇中学 孙丽 本主题的地位和作用 该主题在教材中地位非常重要，是从宏观物质的形象教学过渡到微观粒子的抽象学习，从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势。对物质组成的微观研究和定量研究使化学逐步形成科学的理论。 本主题的学习将帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想像、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发中学生学习化学的兴趣；利用有关原子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想像能力、创新能力。帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。 说课流程 说课标 说教材 说教学 说教材 源于生活 归于现实 标题醒目 由浅入深 图文并茂 形象直观 构成物质的微粒 编写特点 编写特点 考虑实际 注重科学 说教材 编写 体例 正文 实验 实践活动 知识视窗 讨论与 交流 检查站 长话短说 章前图 引言 内容结构和立体整合 阳离子 阴离子 各类原子 得失电子的特点 核