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基于三大逻辑的地理教材编写 ——以人教版必修一为例 第二小组：章莉，王新香，刘清 杨明，何爽，吴朋 1 目录 2 3 4 地理教材编写的逻辑内涵 三大逻辑 人教版必修一地理教材结构逻辑分析 我国地理教材编写建议 PART 1 地理教材编写的逻辑内涵 1、逻辑是什么？ 2、为什么要编写地理教材？ 3、地理教材逻辑与三大逻辑的关系？ 4、三者统一： 体现出地理学科所承载的知识内容的完整性和系统性， 不违背学生认知发展规律而最优化地促进其成长与发展， 方便教师有效教，帮助学生有效学。 地理教材编写的逻辑内涵 地理教材逻辑 PART 2 三大逻辑体系 按照一定的理论方法使地理学科中的各个知识点串联起来而形成一定的线索结构，反映学科的思想和方法。 优势：确保地理知识的系统性和完整性 尊重知识的客观逻辑 利于学生构建知识框架 劣势: 专业化、概念化、抽象化、体系深 学习难度大 理论与实践易脱离 PART 2.1 地理学科逻辑体系 学生的认知和心理发展是一个从幼稚到成熟的过程。学生的学习能力也是一个由浅入深从简单到复杂的过程。 劣势：打破了学科的结构体系 影响学生对知识的整体认知和感悟 PART 2.2 学生认知逻辑体系 优势：适应学生心理发展规律 激发学生学习兴趣 地理教学逻辑简单来说就是地理教材的可教学性。 地理教学逻辑是对学科逻辑和认知逻辑的概括与发展，它内含并彰显着学科逻辑与认知逻辑的优势，同时还削减了二者因为矛盾对立而暴露出的缺点。 从教材与教学间关系角度而言，教学逻辑必定涉及教的逻辑、学的逻辑、知识逻辑和认知逻辑； 就教材的呈现方式而言，教学逻辑包括体系结构逻辑、文字逻辑、图文逻辑、练习逻辑等。 PART 2.3 地理教学逻辑体系 PART 3 人教版必修一地理教材结构逻辑分析 3.1 课文系统 在课文编排顺序上，我国人教版必修一教材采用的是章-节的编排方式，共5章16节。其编排顺序是： 外部圈层 内部圈层 从学生的认知逻辑而言，由难到易，违背了学生认知逻辑顺序，没有顺应学生的认知发展规律。 3.1 课文系统 在课文内容呈现上，应从学生熟悉的知识入手，把握其认知水平，引导学生走进有趣的地理世界，让学生在这个过程中掌握地理知识，产生地理兴趣。（构建主义理论） 第二章第二节气压带和风带 根据学生认知逻辑和教学逻辑，教材应该在这部分内容开始之前铺垫全球气候的类型，成因，分布以及特点，不一定以正文的内容呈现，可以以一个栏目进行。 如设置一个学生自主学习的活动“你知道全球有多少种气候吗？它们分别都影响着哪些地区呢？你能在图上找出来并且说出它们各自的特点吗？”等等。 3.2 栏目系统 在栏目的文字系统上，人教版必修一教材多采用陈述事实的语气来阐述问题。 如第一章第一节《宇宙中的地球》中“我们常用运动方向、轨道平面和运动轨迹等来描述···试运用图1.4和表1.1，说明行星的运动特征。”、“说明地球是太阳系的一颗普通行星”等。 “与同学讨论：东亚的冬季风和夏季风在冷暖干湿性质上有什么不同？”“用自己的语言描述”等 多用“我”、“我们”等为主语，拉近学生与教材之间的距离。 如“我们来交流交流，东亚的冬季风和夏季风在冷暖干湿性质上有什么不同”，“阅读了上述材料，我有一些不懂的问题想和大家讨论”等。 PART 4 我国地理教材编写建议 PART 4 01 02 03 04 改变编排方式，使其更符合学生的认知逻辑 根据学生已有的认知水平，设置其感兴趣的话题作为教学内容 设置开放式的栏目或教学内容，培养学生地理发散思维 具有一定的时代性，应体现当下社会对学生的需求，从而培养学生成为对社会有用的人 我国地理教材编写建议 应具备一定延伸性和灵活性，留给教师和学生足够的自主空间，教师可根据教学进展的实际情况对教材知识点进行补充和完善；学生根据其学习情况对自我能力进行提升和进一步探究 05 THANK YOU