基于序列性的微型化写作教学思考 教材课程.pptVIP

* 一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。语文训练也应当有并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进吗？那么就需要有一个明确的，合乎科学的‘序’，教和学才有所遵循。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果。 ——张志公 教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。 ————加涅 * 2.关于微型化 （1）写作课程目标的微型化 ①分析学生作品以发现问题 ②同侪会诊以挖掘问题 ③访谈以了解学生的思维误区 叙事简单化—— 在叙事时融入自己的感受、想象与反思 审题不当或偏题—— 辨析相似概念 * 基于序列性的 微型化写作教学思考 徐州市铜山区教研室 王林喜 2016年5月15日 * 一、初中写作教学低效之症结 教学的“有效”与作文教学的“有效” 学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 强调作文的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，强调写作素养的有效培养。 * 多数学生：不想写 没的写 不会写 多数教师：害怕教 没法教 不去教 症结之一：写作教材无序性 症结之二：写作教学无序性 * “无序写作”之训练， 只会带来“低效写作”之尴尬。 * 二、写作教学序列性之研究现状 一是以文体为序列的写作教学体系 二是以思维训练为序列的写作教学体系 三是以读写结合为序列的写作教学体系 四是以项目为序列的写作教学体系 五是以观察与思维能力训练为序列的写作教学体系 * 两种极端主义：写作神秘主义与写作机械主义 写作可教，写作要教，写作须建立合乎写作学情的教学序列。 * 四、基于序列性的微型化写作教学之建构 1960／美阿依华大学附校／微型课程 写作课程为什么引入微型课程概念？ 绝大多数学生的写作困难通常都只是局部的“梗阻”，而不是全体的“坏死”。写作课程的基本目标主要是“变构”与“完善”学生的知识结构，而不是为学生重置一套知识结构。 * 写作学情：学生写作过程中遇到的问题、困难和需求 由于学生的写作困难通常只是局部的，所以，微型化的写作知识就成为改进学生写作状态的较为合适的选择。 微型写作课程应具备两个特征：学生的学习需求；课程目标与课程内容微型化 * 四、基于序列性的微型化写作教学之建构 （一）初中序列性微型化写作教学设计 * 初中序列性微型化写作教学设计：七年级（上） 单元 序号 写作 专题 写作 主题 素材 积累 文体 样式 技法 推荐 文题参考 第一单元 从生活中学习写作 我爱我家 亲情类 记叙文 日记体 摘录式 写人记事 众星捧月 制造误会 1.今日家事 2.我家的一件珍品 3.温馨一刻 4.妈妈的唠叨 5.我的一次撒娇 6.家庭趣事趣语录 7.老照片的故事 8.家庭简史 第二单元 说真话 抒真情 青青校园 友谊类 记叙文 日记体 摘录式 写人记事 联想象征 分析结构 1.校园一角 2.难忘那一课 3.课间花絮 4.同桌的你 5.教室风波 6.校园伤逝 7.不会告诉老师的事 8.我和书的故事 第三单元 文从字顺 四季情愫 感触类 记叙文 写景状物 批注式 定点观察 移步观察 1.从多种感官写一种春景 2.用拟人手法写一种夏景 3.用移步换景的方法写一种秋景 4.用侧面描写的方法写一种冬景 5.心中的自然美景 6.我最喜欢的季节 7.家乡的四季 8.牵手自然 第四单元 突出中心 人生体验 感动类 记叙文 写景状物 提纲式 写人记事 主题升华 心境展示 1.我喜欢的一种花草 2.这次经历给我的感悟 3.与 （一种动植物）相遇 4.我终于见到了 5.书包里的故事 6.走出校园 7.我在路上 8.岁月静好 第五单元 条理清楚 自然奥秘 探索类 记叙文 写景状物 写人记事 摘要式 跟踪观察 追溯探因 1.介绍一种自然现象 2.一种小动物的自述 3.静听虫鸣鸟啼 4.我在月球上的某一天 5.描写一个变化的场面 6.计算机病毒的自白 7.话说雾霾 8.尘埃世界 第六单元 发挥联想和想象 想象天地 惜时类 记叙文 童话体 寓言体 续写改写 情节编造 联想发挥 1.假如我 2.《皇帝的新装》续写 3.创作一篇童话 4.人类是这样诞生的 5.创作一篇寓言 6.改编一则故事 7.二十年后的互联网 8.假如一天有二十三小时 * 初中序列性微型化写作教学设计：七年级（下） 单元 序号 写作 专题 写作 主题 素材 积累 文体 样式 技法 推荐 文题参考 第一单元 叙事要完整 成长历程 诚信类 记叙文 日记体 摘