潘建明立足本质教学-培育核心素养全科.ppt

1.“自觉数学”教学思想内核 教是为了不教，少教多学。 教的功能在撤退，育的功能在加强，对学生学习的支持和服务在加大。 内涵解读 自觉数学课堂的“两个五” （1）五个突出： ①自我责任：始终凸现学生的主体地位；②自觉体悟：互动领悟、反思感悟、活动体悟；③思维素养：深入思考，学会分析、思辨、批判；④学习品质：有较高的学习力、策略水平；⑤自组织力：有较强的学习自组织能力.  内涵解读 自觉数学课堂的“两个五” （2）五个转变： ①变面向全体“一刀切”为“满足个性需要”；②变“教”为”育”；③变“关注课堂”为“全天候服务”；④变“老师教”为“人人教、人人学”；⑤变“调动学生”为“解放学生”. 数学学习，学生是用已有的知识、方法、能力和心智水平去同化（或顺应）新知识的，教学关键是引领学生想明白，而不是教师讲明白。 数学教学应由“给出知识”转向“引起活动”．一切教学活动都要围绕“学生学习”这一中心来组织，让数学学习变得生动有趣、有活力、有挑战性；要解放学生的头脑、眼睛、双手、时间和空间，放飞他们的心灵，使学生从自我经验出发，在学习活动中自主建构，进而理解数学本质，在多维互动中释放出“本质力量”，实现“自觉成长”． 数学课堂教学是离不开师生、生生和生本间的语言交流和思维碰撞的．学生的数学学习心理大致要经历“朦胧、混沌、积聚、清晰”这一过程，数学学习状态应该是从模糊的、不自觉的、被动的状态，在老师和同伴的帮扶下，逐步走向清晰的、自觉的和主动的发展状态．这个转变过程的长短，关键在于数学学习活动中多维互动和有效促进的效度． (1)师生关系：共生共赢的学习共同体； (2)教与学的关系：人人教、人人学； (3)教学内容：开展教学活动的起跳板。 重塑教学生产关系 学生对数学知能的掌握不能从只关注听、说、读、写、练的教学方式，应该关注师生对数学知能的“共同建设”和“共同发展”。要重塑课堂教学的“生产关系”，关注学习过程中学生本质力量的释放、多向度潜能的开发和学生数学世界图景的意义建构。 “本质的数学教学”不只是关注教学技术的“改良”，而是要通过教师科学有效地引导实现学生“本质力量”的释放，要让学生在学习过程中学会科学地思考和最大限度地释放出他们的创造力。 学路优先 促进学生的学习意义增值 课堂的高效不仅要看到学生学业成就的优良，更要看这些优良的学业成就是通过什么样的方式得来的。不仅要看是否真正成为课堂的主人，还要看在学习过程中学生是否激发出了自我发展期望，是否具有了把知识资源转化为知识资本的能力，是否提高了思维策略的运用水平，是否使学生的学习从智能、方法、智慧和意义等方面实现增值。 2.教学策略要点 教学策略要点是在学生进行准备性学习的基础上分析学生数学发展需要，针对学生差异，精心设计和组织数学学习活动，做到因材循导；用变式教学（概念变式、过程变式）突破学生认识上的封闭性，在多维互动和平等对话中，促进学生自觉体悟；在习惯培养（学习习惯和思维习惯）和方法引领（学习方法和数学思想方法）中，提升策略（分析问题和解决问题）运用水平． （1）深思——深思真学。“思”是“学”的基础，只有经过学生深入思考的学才会是真正的学。深思贯穿全程。课前思是通过准备性学习材料单、或体验性活动、或数学游戏、或含微视频的课程资源包等来激发对新知的深入思考，引发他们主动探究，为自觉生成作好知识、能力和心理上的准备，利于新知内化。课中思是主要关注学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的思维品质的提升。课后思主要是促进学生对新知和旧知之间的建立关系性理解等。 (2)展示——多维促进。学生的数学学习离不开老师、同学、书本、自已和物质环境的相互促进。课堂教学中要放手发动学生，解放学生的双手、头脑、眼睛和思想，让他们提出问题，展示学习成果，增强效能感，激发创造性，获得学习自信。通过学生对新知或问题的深入思考，“学路优先”地让学生表述自己的观点，来暴露问题，进行多维促进。 （3）变式——变式引领。变式是中国数学教育的瑰宝。只有通过变式引领，才能廓开学生思域，打破认识上的封闭性，提升应变能力，才会学会创新。世界是多元的、变化的、复杂的，要培养创新人才，必须让学生在静止中看到变化和发展，在变化中看到规律和联系，通过适当的变式引领，培养学生思维的灵活性、求异性和开放性，形成优良的创新品质。 （4）体悟——自觉体悟。“悟”是一切“学习自觉”的“慧根”，学生的学习过程总是从“他觉”到“自觉”，我们要组织围绕核心知能的发生发展过程，精心组织学习活动，让学生从实践中感悟，在多维互动中领悟，最后达到