高校教师继续教育的培训模式研究.PPTVIP

报告人：李海娟 时间：2009年12月 高校教师继续教育文献综述 继续教育内涵 3 1 文献评述 3 3 文献总述 3 2 继续教育，这一概念从1979年引入中国，1984年继续教育学院正式成立。到现在为止，继续教育已经在我国开展了二十多年，主要承担着中学教师和高校教师接受继续教育的任务。 现在科学技术日新月异，高校教师承担着为国家培养高素质人才的重任，高校教师的专业素质、理论知识和科研能力都需要跟上社会的发展，所以高校教师必须不断提高自己，补充新的营养，才能保证自己不落伍，这样继续教育就显得尤为重要了。因此，我们要大力推进我国继续教育的发展，提高继续教育的有效性，使继续教育真正发挥其功效。 引言 在《辞海》中，继续教育“指对于在全日制学校和高等学校完成学业或中途辍学的青年和成人所进行的专业训练和一般文化教育。这种教育应在人的一生中不断进行，以适应社会变化和科学技术不断更新的需要。”有时“继续教育”一词和“成人教育”、“终身教育”混同使用。 继续教育的内涵 联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》称：“广义的继续教育，是指那些已脱离正规教育、已参加工作负有成人责任的人所受的各种各样教育。它对某个人来说，可能是接受某个阶段的正规教育，对另外某个人来说，可能是在一个新领域内探求知识和技术，或是在某个特殊领域内更新或补充知识，还有的人可能是为提高其职业能力而努力”。 我国学者顾明远、梁忠义等认为：继续教育是指对己获得一定的学历教育，并己参加工作的人员所进行的各种各样的教育活动，以便使受教育者不断地更新和补充知识，提高对不断变化的社会和工作需要的适应能力。 教师继续教育又称教师在职培训，在其概念的理解上有广义和狭义之分。广义的教师继续教育是对已在岗在职教师的再教育，包括合格培训、岗位培训和进一步的提高培训。狭义的教师继续教育则是指对已经取得教师合格证书，并经过岗位培训，能基本适应岗位要求的教师进行的旨在更新知识结构、拓宽知识面、加深知识水平、提高专业技术能力的再教育。它是师范教育后合格教育和教师岗位培训的自然延伸。 教师继续教育的含义 从1999年到2009年以“教师继续教育”为关键词进行一次检索查到相关文献2356篇，再以“高校”为关键词进行二次检索查到相关文章160篇，最后以“高师”为关键词进行三次检索，查到文章2篇。 从1999年到2009年以“教师再教育”为关键词进行一次检索查到相关文献24篇，再以“高校”为关键词进行二次检索，查到相关文章8篇，最后以“高师”为关键词进行三次检索，查到文章0篇。 文献查阅 文献总述 归类 理论研究（151） 调查研究（9） 2 3 4 5 高校教师继续教育存在的问题和解决策略（20） 高校教师继续教育课程设置研究（5） 高校教师继续教育的评价体系研究（20） 高校教师继续教育的培训模式研究（16） 理论研究 1 高校教师继续教育的必要性研究（16） 刘江毅、唐小明2008年10月在《继续教育》上发表的“探究高校教师继续教育的必要性及对策”，这篇文章针对高校教师继续教育的必要性从科技、教育的发展和高校教师队伍建设三方面作了阐述，进而就高校教师继续教育的内容、目标、途径和实施办法提出了探讨对策。 魏景2009年6月在《继续教育研究》上发表的“高校教师继续教育的问题与对策”，这篇文章针对高校教师继续教育中存在的问题进行了研究，认为主要有以下三方面的问题（1）当前教师对继续教育的意义认识模糊（2）继续教育的管理机制薄弱,法律法规不健全（3）继续教育内容、方式贫乏单一,缺乏实用性。并针对这些问题提出了相应的解决对策即： （1）转变观念,提高认识,树立正确的高校教师继续教育理念（2）完善继续教育管理机制,建立教师继续教育质量保证体系（3）丰富继续教育的内容,采用多样化的继续教育形式。 田崇海、孙泽文2006年在《黄冈职业技术学院学报》发表的“高校教师继续教育的内容取向探索”认为高校教师继续教育的内容应包含高校教师职业道德教育、现代高等教育理论和教育技术教育、专业知识教育、发散思维和创新思维教育等。 李亚非2007年在《继续教育》上发表的“高校体育教师继续教育课程设置研究”认为我国高校教师继续教育结构还不合理，教师继续教育过程中也忽视了教师能力的提高，因此要尽快转化教育观念，优化教育模式，并大力借鉴国外教师继续教育课程的设置经验。 在我国，教师继续教育的模式主要有校本模式、参与式模式和网络模式三种类型。 周月朗2006年在《湖南社会科学》上发表的“高校教师校本培训的缺失与重建”这篇文章对校本模式进行了研究，指出校本模式是高校教师继续教育中不可缺少的一种培训模式，大力倡导我国各高校根据自己的实际情况开展校本培训，提高教师质量。 王祖琴2005年在《湖北大