心理学复习笔记 教师资格考试.docVIP

心理活动过程三方面：认知过程——感觉、知觉、记忆、思维和想象 　　　　　　　　　　　　情绪（情感）过程——满意、喜爱、厌恶、憎恨 　　　　　　　　　　　　意志过程——调节自己的活动并有目的、有计划地改造世界 精神分析学派：弗洛伊德（奥地利），研究无意识，手段：自由联想和分析梦境 行为主义学派：华生（美）和斯金纳，研究行为，菜油客观的实验方法。 简答：“最近发展区”教学以现有发展水平为基础，可能发展的水平是教育的目标，两种水平之间的差距就是最近发展区。 维果茨基（前苏联教育心理学家）； 学生发展水平分为“现有发展水平”和“可能的发展水平”，即教育目标； 两种水平之间的差距称“最近发展区”； 教育要基于最近发展区理论基础，制定因人而异的目标，促进实现目标。 教育心理学研究的对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。 教师威信对教育效果的影响： 教师威信包括：教师的职业威信和教师的人格威信。我们所指的教师威信是后者，它是因教师本人的热个特性而令学尊重和信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和欣慰上所产生的一种崇高的影响力，是指德才兼备的人通过一贯的言行表现出的优良品质，受到众人的尊敬和信赖。其影响效果表现： 威信效应： 名片效应：以“投学生所好”作为手段和引子，引起学生注意，拉近心理距离。 “自己人”效应：与学生保持平等、民主和交流的关系 好感效应：不等于无条件的迁就。 三种教育水平： 1.尝试式教学，没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。知道该“教什么”而不知道“如何教”； 2.因循式教学：学国教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。 3.策略式教学：不仅知道：“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效的教。是优秀的教学水平。 学习的基本特点： 内容上：1.专业化程度高，职业定向性强；2.实践知识丰富，动手能力较强；3.学科内容高层次性和争议性； 方式上：1.自学方式日益占有重要地位；2.学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；3.课堂学习与课外学习相结合。 大学生学习类型：知识的学习；2、技能的学习；3、能力学习；4、道德品质的学习。 尝试错误说（试物说）： 学习律：1.准备律：是学习的需要。作好学习的准备则愿意学，包括动机准备和心理、生理准备。 2.练习律：不是单纯的机械重复，是温故而知新。 3. 效果率：在情景与反应之间建立起可以改变的联结时，若并发或伴随着满意的事物，联接力量就增强；若并发或伴随着烦恼的事物，联结力量就减弱。不要拿孩子的弱势去与别人的强势比，多表扬。 条件反射的规律性现象：强化；消退；自然恢复；泛化；分化；高级条件反射 认知发展说（布鲁纳. 美）： 强调教学应让学生掌握学科的基本结构 强调学生学习过程的重要性 教学应遵循的四个学习原则：动机原则，结构原则，程序原则，反馈原则。 提倡发现学习： 鼓励学生进行直觉思维。 意义接受学习是学生课堂学习的主要形式，是我国教学的主要形式。特点是效率较高。“奥苏伯乐”的“认知接受说”。 固定点：学习者的认知结构中必须有适当的知识，以便同化新知识。即把新知识固定在原有知识上。 “先行组织者”：（预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者）教师讲授新知识前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。（在学习知识前，新、旧知识的组织联系，填补新、旧知识间的空隙） 知识观：知识的相对性，随着人们认识程度的深入而不断的变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 学生观：每个人的经验不同，对问题的看法和体现学习的个体性 学习观：学习过程是一个双向建构过程，是学习者对知识意义的主动建构，老师不能替代。 学习动机的构成：1.学习需要，是自我提高的内驱。2.学习期待，是对学习活动所要达到目标的主观估计。3.外部要求。 简答：耶尔克斯——道德森定律曲线（倒 U）： 中等程度动机：最有利于学习 任务较容易：最佳激起水平较高； 任务难度中等：最佳激起水平适中 任务越困难：最佳激起水平越低。 动机与与效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。学习中，激发学习动机是重要，但应当不改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点。学习动