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刍议历史创造性思维能力的培养 PAGE PAGE 29 刍议历史创造性思维能力的培养 广州七中历史科 王芷芸 历史是中学教育的基础课，它担负着对学生传授知识、思想教育、培养能力三大任务。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“真正的学校是一个积极思考的王国。”当前，世界新科技革命方兴未艾，知识经济迎面而来。面对时代的潮流，历史教学更应该把培养学生的能力，特别是创造性思维能力摆在十分重要的战略地位上。 创造性思维是心理品质的重要组成部分，是人的各种潜能中最重要和最高层次的能力。它是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。主要表现为打破惯常解决问题的程式，从新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。 由于创造力是后天培养和造就的，因此人人都能创造。培养创造性思维决不是只针对尖子生，也不限于中等以上学生，而是面对全体学生，让他们都有机会进行思维创造力的训练，成为创造性的人才。 那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？ 培养学生的“思维观察力” 引导学生学会观察，观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器。在历史学习中“观察力”主要分两大类：一种是对具体的历史事物的观察力；一种是对抽象的历史发展的观察力。 在历史教学中，对于一些历史图片，特别是有关科技成就方面的图片，不要急于向学生介绍其玄妙之处，要引导学生从不同侧面、多角度去观察，并运用相关学科知识去加以解释。这样学生就会成为知识的“发现者”，问题的“创造者”。如在讲水排、蒸汽机等内容时，可引导学生观察它们的形状、结构，并用物理知识加以分析，使学生认识到他们的科学性和先进性。 历史应该是公正的，但由于统治阶级出于自身利益的考虑，往往篡改历史、掩盖历史、任意夸张或缩小历史。作为一个真正的历史学习者来说，应该具有敏锐的观察力去认清历史的真面目，拨开蒙住双眼的阴霾，还历史以清白。最典型的例子莫过于日本对于二战历史的隐瞒和扭曲：他们一方面把对中国的侵略，特别是“南京大屠杀”的史实否定得一干二净；另一方面政府的高级官员每年都去参拜“靖国神社”，每年8月他们都在广岛和长崎进行大规模的纪念活动，看起来他们好象是二战的主要受害者。作为一个历史教师，一定要引导学生看穿日本政府的险恶用心，用学过的抗日战争的史实去批驳日本人的健忘。 培养学生的“前瞻性思维” 在历史研究与教学领域，人们一般只习惯于后瞻性思维，也就是把历史仅仅理解为过去的东西，以为现实和未来的东西不属于历史学的范围。在教学中把历史与现实及未来割裂的做法，就象“古董商”在捣腾故纸堆，既背离了古为今用原则，又不符合“完整的历史”的基本要求。所谓“完整的历史”是贯通过去——现在——未来的。历史学的价值就在于从这种贯通中寻求启示，就在于以古鉴今或预测未来。所以，前瞻性、预见性的见微知著，是历史学习中极其重要的创造性思维。 为了培养学生的前瞻性思维，在教学中最好能恰当地结合现实，如：时事、新闻、文化学术动态等，适度地与所教历史沟通起来，并引导、鼓励学生对事件的发展大胆地作出预测，并以此来指导自己的行为。在教学中也应注意中学生的知识和思维水平，不要只追求艰深难懂的问题，结合教材提供一些相关的历史资料，帮助学生更好地掌握历史规律。如：初二《民族工业短暂发展和军阀割据纷争》一课中，有关于西拉姆会议和“麦克马洪线”的内容，根据这条史料可逐步引导学生分析当代的一些热点问题，并作出大胆的预测： 麦克马洪线（课本提供史料） 1947年的《印度独立方案》（教师提供史料） （把西藏东南部9万 （由英国政府炮制的“印巴分治”的具体方案， 平方公里划归英属印度） 却对克什米尔地区的归属没有明确规定） 中国历任政府 印度政府 都不承认 承认 两国关系长期紧张 印巴两国长期对立 找出共性 ?áM?判????橢橢㈧㈧PAGEXXXPAGEXXX??塅塅?)???]?ü?????????8??$????????????