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试论如何触发初中生写作灵感思维 周永南 【摘要】当前，初中作文教学的现状并不乐观。学生把作文当成沉重的负担，害怕、厌倦写作。触发初中生灵感思维，对于引发学生的写作灵感，增强他们的写作欲望，提高学生的写作水平有至关重要的作用。灵感思维的偶然性要求必须增加大脑信息的贮存量触发灵感思维。灵感思维的突破性与顿悟性要求必须进行多种思维方式训练提高灵感思维迸发率。 【关键词】灵感思维；写作；触发 语文是一门重要的基础学科，从幼儿到大学，语文教育贯穿始终。《初中语文新课程标准》中的学科性质和定位是这样的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此我们可以知道，在语文教学中必须明确工具性和人文性的统一这一特点。写作最能体现这一特点。写作在语文教学中显得尤为重要。初中写作处于打基础阶段，要求学生能掌握各种文体的基本写作方法。 当前，初中作文教学的现状并不乐观。学生把作文当成沉重的负担，害怕、厌倦写作，老师则把写作教学当成章法、技法的论述课。学生作文难改，老师怕改、烦改。作文课上，学生搜肠刮肚，绞尽脑汁，咬断笔杆也只能写出“假太空”的文章。要说现今之作文教学，其低效性显而易见。 从上述的现状我们得知，如何触发初中生灵感思维，引发学生的写作灵感，增强他们的写作欲望，提高学生的写作水平，将是我们要探讨的问题。 灵感思维对初中生写作有重要影响 “感知”、“运思”、“行文”与写作行为的发生、进展和归宿基本对应。感知、运思、行文，在写作行为过程中构成了纵向发展系统的核心，三者是一个整体，相互交叉、包容。不仅在写作灵感的初始就有运思的心理活动，而且做为心理的要求和言语试探行为的行文早期活动也已经存在。因为行文不是单纯的文字符号化，它要展示一定的文体形式。要展示某种问题形式，就必然和感知、运思联系在一起。从内在的角度进行质的考察，三者相互依存相互制约，贯穿写作的始终。[1]由此我们知道，感知在写作中的重要地位。 感知就是我们所说的灵感。那什么是灵感呢？灵感（inspiration）是创作思维过程中认识飞跃的心理现象。它是一个人在对某一问题长期孜孜以求、冥思苦想之后，通过某一诱导物的启发，一种新的思路突然接通。正常人都可能出现灵感，只是水平高低不同而已，并无性质的差别。灵感具有以下特点：它以抽象思维和形象思维为基础，与其他心理活动紧密相联。它具有突发性，且消失得很快。是创造性思维的结果，是新颖，甚至是独特的。具有情绪性，灵感降临时，人的心情是紧张的、高度兴奋，甚至陷入迷狂的境地 。灵感的同义词有闪念或新想法（new idea）。[2] 写作的灵感不是单纯的生理反应，而是一系列复杂的积极的心理活动过程。同时，这种反应和心理活动是在主体的实践行为中发生的。它以实践为前提，是一种生理的与心理的认知和接纳信息、触发情感、引发运思的活动。[3]灵感是一种思维形式，不同于逻辑思维，是真实而客观存在。王夫之在《姜斋诗话》中称其为“神理凑合”。“神理凑合”是指诗人在艺术构思或创造活动中所发现或者所建立的物我之间、情景之间、以及意象与意象之间的联系不是机械的、勉强的，而是十分自然地，毫无斧凿痕迹的，而是水乳交融浑然一体的。叶燮在《原诗·内篇》中陈其为“触兴”，并说“当其有所触兴也，其意、其辞、其句劈空而起，皆自无易有，随在取之于心，出而为惰、为景、为事”。这些例子证明着灵感思维的实际存在。对这种异科常态的思维形式，写作教学中不应忽视，相反应予重视。教师应努力开发学生的灵感。教师应根据灵感思维特有的性质指导学生触发灵感思维。 增加大脑信息的贮存量触发灵感思维 灵感思维的发生，不同于形象思维与抽象思维的发生。灵感思维的发生与进行很特别，它是一种奇特的突发性的心理现象。灵感的迸发，是发生在潜意识与显意识的相互撞击与沟通时。潜意识层与显意识层一旦建立起暂时的神经联系，两者突然接通，就会文思泉涌。材料的积累对潜意识与显意识的相互撞击与沟通有着至关重要的影响。 黑格尔在《美学》里指出：“最伟大的艺术作品也往往是应外在机缘而创造出来的。……一个真正的有生命的艺术家就地从这种生命里找到无数激发活动的灵感的机缘，这些机缘临到了旁人就不发生影响，就易放过了。”这道出灵感的机缘性、偶然性的特点。要开发学生的灵感思维，就必须让学生明白：应努力去提高这种机缘性与偶然性。学生不应该白白地让大脑这个仓库空关起来，而应将大量的生活中的信息积贮在里面。古人云：“读万卷书，走万里路”。这句话强调生活实践、前句强调间接知识。只有博览、厚积大量存储起信息，才有可能在灵感思维中被择取到所需的某个信息。“厚积”可能“薄发”，但没有“厚积”就不会有“薄发”。灵感之火在霜种机缘下的偶然爆发，逃不过因果律，避不开事物的发生的内外因结合的辩证法。