中学数学新课程教学疑难问题----王店镇中学.DOCVIP

中学数学新课程教学疑难问题 王店镇中学 新课程理念、新教材中值得商榷的几个问题 “体系创新”问题。新的数学课程标准打破了传统的代数、几何、三角的体系，而以“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个板块。这种创新其实质是打破了千百年形成的数学科学体系，由此编写的教材结构松散、跳跃性大，给数学带来了极大的困难，可以说学生从新教材的片断知识中难以形成一个完整的知识体系。教师在使用中出现了利用旧教材补充很多知识点来形成体系，甚至有些学校规定学生必须借一套旧教材来进行对比学习，使其很难按时完成教学任务。可见这种“体系创新”确实难以应用，难以让学生学好数学。 “学有价值”的思考。新课标提出“人人学有价值的数学”，而数学很难直接断定哪些有用，哪些无用。数学发展和存在的前提，并非数学立竿见影的应用，更重要的是数学能启迪人的思维，教给人以数学思想，数学方法去解决问题。数学发展的历史告诉我们，有许多当时认为无用的数学定理，日后却成为人们应用的“家常便饭”，其使用价值远远超出人们当初的理解和想象。如果把数学直接分为“有用的”和“无用的”，那么就会损伤数学理念的完整性和系统性，会丢掉数学的精华。当然也并不能否定数学教育改革，我们不可能把全部初等数学在大学以前完成，势必有所取舍，只是希望教育改革的做法应该谨慎科学。总之，在新课程改革的热浪中，在持 “取其精华，去其糟粕”的态度下，对旧教材中的陈旧的缺乏时代气息的内容，不合理的编排应毫不保留地摈弃，但反过来对于它的科学的体系，严谨的结构应加以继承和发扬，新教材改革应沿着“否定----肯定----否定”的路线逐步推进。当然更需要我们在实践中去探索解决问题的途径和方法，为构建一种科学而现实的新课程体系而不懈努力。 2） 3） 4） ”这里“哪些是反比例函数？”是否应该确切地写成“哪些是关于x的反比例函数”因为像第3）或第4）题 不是可以说成是“关于y关于3x或x-3的反比例函数呢？（王飞霞） 4、第二章《二次函数》的2.4“二次函数的应用”（1）中有一小结“运用二次函数求实际问题中的最大值或最小值，首先应当求出函数解析式和自变量的取值范围。然后通过配方变形或利用公式求它的最大值或最小值。值得注意的是，由此求得的最大值或最小值对应的自变量的值必须在自变量的取值范围内。”但在这一节中却没给出当顶点横坐标不在“自变量的取值范围内”时求最值的例题或习题。这样一来，学生对这一小结内容没有直观的感觉，所以也就很难内化。（王飞霞） 5、七年级上册P104 5.1一元一次方程的概念和用等式的性质解一元一次方程应分为两课时，一课时容量太大，要求太高，学生不易接受。还有七年级下册 P106-110 5.1 同底数幂的乘法的第2课时和第3课时不应与5.1的第1课时合并为一节，标题应独立分开，分别为幂的乘方和积的乘方。（林李青、左天鑫） 6、七年级上册P30-33 2.2 有理数的减法。前面已经提出有理数的减法法则，但是P32的例2又提出省略加号的和的形式，在这里进行反复，从而使学生的知识结构混淆，在解题时思维上有困惑。是否在有理数减法的基础上提出去括号法则更好。（林李青、左天鑫等七年级备课组成员） 7、七年级上册P7.-73 3.2实数 例题中提出在数轴上表根号2、3、4等无理数时，学生由于没有学过勾股定理，对此很难理解，在此处出现这种题型是否合理？（林李青、左天鑫等七年级备课组成员） 以上问题仅是我校部分教师的看法，如不当之处，敬请谅解！ 2008.2.19 附：1、第二章《二次函数》的2.2“二次函数的图象”的第2节主要是理解函数图象的平移的意义;了解，，三类二次函数图象之间的关系。在例2“对于二次函数，请回答下列问题：1）把函数的图象作怎样的平移变换，就能得到的图象。……与例3“用描点法在同一直角坐标系中画出函数，的图象。这两个例题之间是否还可以再增加一个的形式的例题或在例3中再穿插画一个的图象呢？这样既可以让学生清楚地了解，，所对应的位置关系，又可以比较顺利地让学生由的图象过渡到的图象，从而突破教学中的难点。（王飞霞） 2、第四章《相似三角形》的4.4“相似三角形的性质及其应用（2）”的习题第5题“有一块三角形余料ABC，它的边BC＝120mm,高AD=80mm，要把它加工成正方形零件，使正方形的一边在BC上，其余两个顶点分别在AB,AC上，问加工成的正方形零件的边长为多少？”这个题是否可以把它放到例题的位置？因为这是相似三角形的一个很典型的应用，而且这个题目也可以进行以下变形： 与函数相联系。把“要把它加工成正方形零件”改为“要把它加工成矩形零件”其余条件不变，问题改为“如何截取可使得矩形的面积最大。” 改变三角形的形状，把外面的三角形改为一直角三角形。题目同1）。这时会有两种