建构三级教学辅导网络参.PPT

壹、九年一貫課程的過去與未來 貳、建構三級教學輔導網絡 參、國教輔導團的現況與未來 肆、精進教學計畫及成效評估 伍、攜手計畫談補救教學 陸、前瞻與展望 壹、九年一貫的過去與未來 課程理念、實施困境、 因應措施、積極措施、未來重點 課程理念 1/2 課程鬆綁 「 課程綱要」 vs.「 課程標準」 強調課程發展彈性空間 「 比例分配」 vs.「 節數分配」 強調彈性節數由學校規劃 「 一綱多本」 vs.「 統編本 」 強調學校選書、自編教材 課程理念 2/2 培養學生帶的走的能力 「 能力指標」vs.「 教材綱要」 重視能力、不強調知識內涵 「 領域教學」 vs.「 分科教學」 學生中心、不強調學科中心 「 學習階段」 vs.「 學期劃分」 強調學生身心發展階段 實施困境 1/4 教學節數之競爭 總綱之教學節數規劃 齊頭式（六大領域各10-15%） 直桶式（一至九年級各領域課程％均相同） 各學科教學節數的競爭 領域內節數各科的競爭 彈性學習節數各科的競爭 實施困境 2/4 領域教學之挑戰 自然、 社會、藝文 、健體、綜合 領域 vs. 學科本位論戰 學生中心vs.學科中心 生活經驗主題vs.學科知識結構 衝擊教師教學型態 師資培育未能跟上 實施困境 3/4 一綱多本之爭議 意識型態vs.開放多元 民主開放潮流的衝擊 「 聖經」照本宣科vs.參考自行編選教材 老師的專業能力提升了沒有 親師生的焦慮 不同版本、基測怎麼考 不同版本、教材順序不同、轉學或換版本如何銜接 實施困境 4/4 實施時程的急切 時程的壓縮 90學年度部分年級實施到93學年度全面實施 課綱、教材邊做邊修衍生銜接難題 迷思與難題 對的就要趕快做?! 很難都準備好了才上路?! 課綱改了老師就跟著改?! 師資培育及教師心態的抗拒 因應措施 1/4 教學節數之調適 國小一、二年級語文領域學習節數得併同生活課程學習節數彈性實施之 刪除「選修節數受各領域比例上限」之規定 領域教學之調適 各學習領域之實施，應掌握統整之精神，並視學習內容之性質，實施協同教學 因應措施 2/4 一綱多本之配套 國中基測定調：「熟讀一本、通曉一綱」 確定基測命題原則： 以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主 以評量學生所習得之基本能力為目的 以符合綱要不涉及素材(版本)之選取為方針 基測命題把關 建立各版本教科書素材電腦資料庫（隨時更新） 命題、電腦資料庫檢核、選題、確保絕無意外 因應措施 3/4 一綱多本之配套 研訂數學分年細目、英語常用2000字、社會基本內容、自然分年教材大綱，減少各版本差異 加強編輯委員、審查委員和綱要委員之溝通，對能力指標有共通的解讀，減少版本間之銜接問題 建立國中小教科書抓錯機制，有效降低錯誤率 委託專業機構進行教科書評鑑，評鑑結果提供編輯改進及選書之參考 編印數學、自然與生活科技部編本教科書 因應措施 4/4 深耕計畫之推動 學校與教師服務計畫（深耕團隊） 培訓課督、深耕種子教師、強化輔導團功能 大學與中小學攜手計畫 建立師培大學、中小學專業發展夥伴關係 政府與民間合作計畫 結合社會資源協助教學創新 積極措施 1/6 健全課程發展與推動組織架構 積極措施 2/6 現階段課綱之微調 具體任務 能力指標之具體化、敘述明確化 提示基本課程內容、縮小教科書版本差異 各領域分年細目之研定 時程 97年完成修訂草案、公聽會、審議定案公布 97-98年編輯教科書、教師專業培訓 99年教科書審查、教師專業培訓 100年正式實施 積極措施 3/6 教科書制度之調整 一綱多本政策之檢討 方案：統編、純民編、部編民編併行 學校選書制度之檢討 部編本之定位 前提：倘決策採取部編民編併行 專業引導民編本、提昇教科書品質 藉教材發展經驗，提供課綱發展、修訂參考 積極措施 4/6 教科書審定辦法之修訂 明訂送審、審查、修正時程期限及試教 充分之審查及修訂作業時間、確保教科書品質 適時公布審查結果、讓學校有足夠時間選書 審定通過三年內除必要修正外不得隨意修訂 教科書改以階段送審 先加強學習階段課程架構及教材大綱的審查 中長程將規範以教育階段或學習階段送審 積極措施 5/6 辦理相關研習活動 補助辦理九年一貫課程研習要點 辦理校長、教師、家長九年一貫課程研習 補助國民教育輔導團經費作業要點 補助輔導團規劃辦理九年一貫課程研習 提升國民中小學國語文能力實施計畫 補助辦理國語文學習領域研習活動 補助精進教師課堂教學能力實施計畫 補助辦理教師精進教學能力研習活動 積極措施 6/6 健全中央與地方教學輔導網絡 未來重點 1/3 強化課程基礎研究 現行課綱結構性問題，需實證研究做為革新基礎，為利下一波課程改革，有必要及早進行課程發展基礎性研究。 委請教研