数学领域教学‘活动’设计.DOC

資源班數學學習障礙學生 創新教學活動設計~「時間」單元 基 本 資 料 設計者 楚恆俐 單元名稱 幾點鐘 教材來源 一上數學課本康軒版第九單元 教學對象 數學學習障礙學生 教學時間 共1節課，40分鐘 教學者 楚恆俐 年級 國小一年級 教學研究／學生經驗、教材、教學聯絡與教法研究 一、教材研究或教學重點分析： 已學習過的教材或已有的經驗： 『時間』---知道時鐘的功用，是拿來看時間的。 2.本單元教材： 『時間』--- a.能撥出幾點鐘，並能報讀幾點鐘。 b.能撥出幾點半，並能報讀幾點半。 c.能記錄與畫出幾點鐘與幾點半。 d.能懂得珍惜時間，並養成守時的習慣。 3.發展教材（未來重複或加深加廣的教材）： 『時間』--- a.根據鐘面報讀幾時幾分。 b.記錄幾時幾分。 二、教學聯絡／統整： 1.本科目單元與不同冊別的聯絡： 『時間』與第三冊聯絡：根據鐘面報讀幾時幾分、記錄幾時幾分 三、能力指標： 數學學習領域將九年國民教育區分為四個階段：第一階段為國小一至二年級，第二階段為國小三至四年級，第三階段為國小五至六年級，第四階段為國中一至三年級。另將數學內容分為「數與量」、「幾何」、「代數」、「統計與機率」、「連結」等五大主題。前四項主題的能力指標以三碼編排，其中第一碼表示主題，分別以字母N、S、A、D表示「數與量」、「幾何」、「代數」和「統計與機率」四個主題；第二碼表示階段，分別以1、2、3、4表示第一、二、三、四階段；第三碼則是能力指標的流水號，表示該細項下指標的序號。指標雖以主題與階段來區分，仍有若干能力指標採跨主題方式同時編列，如「數與量」、「幾何」，以強調其連結，此類指標皆以相關連結編碼註記。第五個主題「連結」亦以三碼編排，第一碼以字母C表示主題，第二碼分別以字母R、T、S、C、E表示察覺、轉化、解題、溝通、評析；第三碼流水號，表示該細項下指標的序號。 四、教法研究與說明： 數學學習障礙定義： 美國精神醫學學會(American Psychiatric Association, 2000)在精神科疾患診斷及統計手冊(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-IV-Text Revision, DSM-IV-TR)中指出數學障礙(mathematics disorder)有三個診斷標準： （一）標準 A：指出數學障礙的基本特徵是數學能力（例如：數學計算或推理能力）低於個人的生理年齡、智力與相應的教育程度。（二）標準 B：數學學業成就缺陷顯著影響學習成就與日常生活所需要數學技能的活動。三）標準 C：如果有感官上的缺陷，在數學能力上的困難會超越感官缺陷所造成的程度。到數學與生活息息相關，進一步在活動中熟練數 (二)步驟分析法：將學習的教材使用學習步驟分析的方法，使不同程度的學生可以選擇適合自己的起點學習能力及方法。 助圖形與圖形分解以提昇學習動機與效果。 出題目的意義與解題策略。玉成、連啟瑞等（）闡述創新教學有兩個層面的意義：一是創意性的教學；一是思考啟發的教學。創意性教學係指老師在教學中運用新穎的方法、策略與過程，使教學能夠生動活潑而富有變化，以引起學生的學習興趣。 思考啟發的教學主張創新教學不但需有正向的產出－提高學生的學習興趣，還期待學生在心智上有所發展，激發學生思考。 (一)有愛無礙網站：.tw/。 (二)張玉成、連啟瑞等（民92）。「創造能力與批判思考能力發展」教學(合著)。教育部。 教學目標研究 單元目標 行為目標 能力指標 1.能有時間的概念。 1-1能說出自己的日常作息。 1-2能說出時間的重要性。 1-3理解時間的重要性。 N-1-12能報讀鐘面上的幾點、幾點半。 C-R-1能察覺生活中與數學相關的情境。 C-R-2能察覺數學與其他領域之間有所連結。 C-R-4能察覺數學與人類文化活動相關。 2.會看時鐘。 2-1能分辨長針、短針。 2-2能在教具鐘上撥出正確的整點。 2-3能看鐘面報讀整點鐘。 2-4能在教具鐘上撥出正確的半點。 2-5能看鐘面報讀半點鐘。 2-6了解時鐘是以順時鐘方向走動。 行為目標 引導活動／教學活動／教學行動（包括活動名稱、內容） 教學資源 教學時間 效果評量 備註 　 1-1能說出自己的日常作息。 1-2能說出時間的重要性。 2-1能分辨長針、短針。 2-2能在教具鐘上撥出正確的整點。 2-3能看鐘面報讀幾點鐘。 1-1能說出自己的日常作息。 1-2能說出時間的重