整数与分数的补救教学策略.PPT

肆、補救教學策略二、分數 (七)用分數表示兩個整數相除的結果 (台北市98年能力檢測建構反應題) 部分答對(1分)的解題類型 肆、補救教學策略二、分數 (七)用分數表示兩個整數相除的結果 (台北市98年能力檢測建構反應題) 部分答對(1分)的解題類型 肆、補救教學策略二、分數 (七)用分數表示兩個整數相除的結果 (台北市98年能力檢測建構反應題) 全錯(0分)的解題類型 肆、補救教學策略二、分數 (七)用分數表示兩個整數相除的結果 (台北市98年能力檢測建構反應題) ※教學建議 1.教師在除法問題的教學中，建議增加操作活動。 例如：具體物的分發、等分…等，藉此強化學生對除法問題 情境的理解和「等分」、 「一樣多」的意義。 2.建議教師在平日的教學活動中，能加強圖像表徵的 練習，藉此協助學生透過圖像表徵來思考問題，並 強調總量和「1」的概念。 以本題為例，「3個」喜餅是被分的總量，而題目要問的是 「每個人可以分到幾個喜餅？」就是要以「1個」喜餅為單位， 是要問每個人所分到的單位量。 肆、補救教學策略二、分數 (八)異分母分數的大小比較(台北市99年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 (八)異分母分數的大小比較(台北市99年能力檢測建構反應題) ※評閱標準 肆、補救教學策略二、分數 (八)異分母分數的大小比較(台北市99年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 (八)異分母分數的大小比較(台北市99年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 (八)異分母分數的大小比較(台北市99年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 (八)異分母分數的大小比較(台北市99年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 (八)異分母分數的大小比較(台北市99年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 (八)異分母分數的大小比較(台北市99年能力檢測建構反應題) ~部分答對(1分)的解題類型~ 肆、補救教學策略二、分數 (八)異分母分數的大小比較(台北市99年能力檢測建構反應題) ~部分答對(1分)的解題類型~ 肆、補救教學策略二、分數 (八)異分母分數的大小比較(台北市99年能力檢測建構反應題) ~部分答對(1分)的解題類型~ 肆、補救教學策略二、分數 (八)異分母分數的大小比較(台北市99年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 ※教學建議 肆、補救教學策略二、分數 (八)異分母分數的大小比較(台北市99年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 (九)真分數的表徵與合成(台北市103年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 (九)真分數的表徵與合成(台北市103年能力檢測建構反應題) 評閱結果：(第1小題) 肆、補救教學策略二、分數 (九)真分數的表徵與合成(台北市103年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 (九)真分數的表徵與合成(台北市103年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 (九)真分數的表徵與合成(台北市103年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 (九)真分數的表徵與合成(台北市103年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 (九)真分數的表徵與合成(台北市103年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 (九)真分數的表徵與合成(台北市103年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 (九)真分數的表徵與合成(台北市103年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 (九)真分數的表徵與合成(台北市103年能力檢測建構反應題) 肆、補救教學策略二、分數 肆、補救教學策略二、分數 ※教學建議(第2小題) 由答錯類型看來，學生因為不理解分數運算的意義而錯誤。因此我們提出以下的建議： 伍、結語 數學的補救教學 一、找出病因： 同樣一個題目，往往每個孩子錯誤的地方並不相同， 老師一定要找出每個孩子到底哪裡出了問題。 二、對症下藥： 當老師了解學生的錯誤概念後，一定要對症下藥，針 對其錯誤概念的題型反覆說明講解，可以用教具或圖 示幫助孩子理解。 三、追蹤複檢： 恭請賜教 祝大家教學愉快 肆、補救教學策略一、整數 (四)四則運算(台北市能力檢測建構反應題) 學生的解題類型(部分答對1分)： 肆、補救教學策略一、整數 (四)四則運算(台北市