惟有系统、科学的教学设计,才可能有高针对性、有特色的研精品.pptVIP

情感态度与价值观方面 9、体验信息技术蕴涵的文化内涵，形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 10、能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。 11、能理解并遵守与信息活动相关的法律法规和道德规范，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。 注意行为动词的主体 * 案例《多媒体演示文稿的制作与展示》 一位老师做了《多媒体演示文稿的制作与展示》一课的教学设计，课上 的活动包括学生分组，确定选题，筛选网上相关资料，制作介绍中西方节日的演示文稿等。以下是他确定的教学目标。 教学目标： 知识与技能： 1、使用各种方法在网络中收集并下载相关信息，且根据实际情况进行筛选；2、科学、规范的管理各种信息资料；3、以“电子报刊”的格式，比较完整的制作一个内容相对比较丰富的多媒体演示文稿。 过程与方法： 1、了解要完成一个项目任务的所应该经历的工作步骤，并在实际学习中进行实践；2、小组（2-3人）同学的分工协作；3、在展示作品时，掌握演讲的基本要素，并在讲解过程中能够与观众进行善意、合理的交流。 情感态度与价值观： 1、了解到一个优秀作品的产出，是一个“厚积薄发”的过程，应该也必须学会承受学习过程中的艰辛；2、正确处理尊重他人与自我尊重的关系，学会倾听他人；3、爱护、宣传并能够传承自己国家的优秀文化，了解、接纳并能够学习其他国家的先进文化。 * 四个要素之二：学习对象的分析 1、学生关于教学内容已有知识经验水平如何 2、学生的学习风格是什么 3、学生对信息加工处理的特点和水平 * 格雷戈克将学习者的学习风格分为四种类型。 1、具体—序列型：这种风格的学习者喜欢通过直接的动手经验 来学习，希望学习组织得逻辑有序； 2、具体—随机型：这种风格的学习者能通过试误法，从探索经验 中迅速得出结论； 3、抽象—序列型：这种风格的学习者特别善于理解以逻辑序列呈 现的词语和符号的信息； 4、抽象—随机型：这种风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点， 理解意思。 * 学生分析 高一学生普遍的特点（心理、生理） 所教班级特点 知识储备，学习愿望 * 四个要素之三、教学策略的制定 教学策略是策略在教学中的应用。主要的观点有以下三类： 1、教学策略是实现某种教学目标而制定的综合性教学方案； 2、教学策略看作是一种教学思想’一种教学观念与原则，需要 通过教学方法、教学模式和教学手段等加以实现； 3、认为教学策略与教学模式、教学方法、教学步骤同义。 教学策略指的是建立在一定的理论基础之上，为实现某种教学 目标而制定的教学实施总体方案。它包括合理地安排及选择教 学活动序列、教学内容、组织形式、教学方法和教学媒体等。 （1）教学策略包括教师教的策略和学生学的策略两部分。 （2）教学策略不同于具体的方法规定，它是在一定的教学理 论指导下，依据具体的教学情境和学习者的需要，对各要素的 总体考虑和把握。 （3）不存在 “万能”教学策略，要求教师灵活地加以发展和运用。 * 教学策略举例一 激趣——导学——演练——拓展—— 评估 教学策略举例二 情感诱导，营造“宽松和谐”的心理情境 科学评价，创设“好奇竞技”的课堂氛围 以人为本，构建“自主探究”的教学模式 创新为主，形成“作品展示”的交互平台 教学策略举例三 打破模块──分散学；任务驱动──做中学； 学科整合──综合学；主动探索──自主学； 互相帮助──合作学； * 项目化学习模式 教师把教学内容编成多个项目， 学生选择项目 在老师指导下，学生自己学习相关知识，查阅相关资料 小组协作，完成项目 * 探索性学习模式 教师先设计一些探索性的问题，让学生先做猜测或假设 学生借助计算机引导自己去发现、验证、总结出规律 * 研究性学习模式 学生自由选择课题内容 让学生独立进行课题研究： 利用先进的教育资源，引导学生查阅资料，查找信息，进行分析、归纳、总结 学生撰写研究论文，提出自己的观点 * 抛锚式教学 创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价 随机进入教学 呈现基本情境；随机进入学习；思维发展训练； 小组协作学习；学习效果评价 主题探究式学习 创设探究主题情境；提供主题探究资源 开辟探究协作空间；制作探究学习成果 展现评价探究成果 * 课外扩展式学习 课内学习环境引发探究兴趣和主题； 网络环境支持主题的课外探究；网络相关资料； 搜索引擎；协作交流平台； 制作与主题相关的探究网络作品； 展现评价主题探究作品。 研究性学习 真实情境引发问题；网上资源支持探究 ； 网上协作合作研讨； 研究成果网上展示； 教学策略关键是理论指导下的创新；是教学方式变革的主阵地 * 案例《给传统教学一个有力的支点 》 （一）题目：由“鸭子”