远程教育教与学再度整合的理论.ppt

远程教育教与学再度整合的理论 远程教育教与学再度整合的理论 主要内容： 代表人物：德斯蒙德·基更 为什么要整合 如何实现教与学的再度整合 本课总结 学习活动 参考文献 德斯蒙德·基更 德斯蒙德·基更博士是国际上著名的远程教育研究专家之一，他提炼出了现在最为远程教育工作者认同的远程教育概念和基本特征，对世界各国的远程教育研究和实践产生了重要影响。 在中国，许多远程教育研究者、从业者及学习者都是通过他的两本著作《远距离教育理论基础》和《远距离教育基础》对远程教育有了清楚地、条理性地和系统地了解。 基更的理论建树 德斯蒙德·基更博士从上个世纪 年代开始进行远程教育研究，其理论建树主要包括以下三个部分： 一、对远程教育基本概念及基本特征的理论概括； 二、首创教与学的活动重新整合的理论； 三、对远程培训的原理及方法的提炼。 基更对于远程教育的定义 “基更于1991年提出了远程教育的定义： “远距离教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习期间，学生和教师处于准永久分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其它教育技术形式区别开来）。它相当于一个工业化的教育过程。” 基更对于远程教育的定义 由于基更对远距离教育提出的定义清楚地界定了远程教育的基本特征，并清楚说明了远程教育与常规教育、自学及教育技术等相关领域的区别，从而较清晰地定义了远程教育的研究领域，使人们能够清楚地了解远程教育到底是一种什么样的教育形式。这一定义已经成为人们应用最广泛、引用最多的远程教育定义，这是基更对远程教育理论研究做出的非常重要的贡献。 为什么需要整合 远程教育面对的挑战并不是一般的教学关系，而是由于时空间隔而带来的特殊的教学关系。真正的挑战在于这样一个事实：远程教育既要克服时空间隔产生教—学关系，又要讲教育情景设置在远离教师的学生的日常生活环境中；而且要在师生分离的状态下，在无法根据学生的需要做出修正的情况下，规划、开发和发送教学内容。（亨利，凯依，1985） 为什么需要整合 教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教—学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。（基更，1986） 这个理论强调了在远程教育中必须重新构建跨越时空的教与学相互作用的情景。 基更认为教与学的重新整合也必须通过人际交流来实现，而在远程教育中，这种交流主要不是面授辅导，更多的是通过各种媒介的人际交流和材料中包含的模拟的人际交流。 因此，“交互”与“媒介”构成了远程教育教学过程的重要要素，基于媒介的交互也是远程教育区别于传统教育的重要特征。 为什么需要整合 基于远程教育的本质，分析教与学再度整合对远程学习的影响时，提出如下三个假设（基更，1997）： 教与学的分离， （1）削弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学。 （2）削弱了师生之间的人际交流，而这直接影响到学习成果的质量。 （3）使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。 这三个假设，一方面有助于理解远程教育本质所引起的问题，另一方面也有助于领会教与学再度整合在解决这些问题时扮演的重要角色。 为什么需要整合 综上所述，远程教育的本质，使得远程教育必须通过某种人为的方式，采取特殊的环节或策略，使教师和学生达到“主观交互”，从而完成由教到学的过程。 因为远程教育的根本任务是培养成功的学习者，完成由教到学的过程转化、保证学习真正发生是远程教育系统的核心任务，所以如何实现教与学的再度整合便成为远程教育实践的关键。 如何实现教与学的再度整合 解决如何实现教与学的再度整合这个问题，首先要分析教与学的时空分离会引起哪些问题。 主要的问题可以分为两类： 一类是如何激发和维持学生的学习动机以及促进学生的学习，减少距离所带来的孤独感或由于学习对象特定问题引起的焦虑，甚至退学； 另一类与保证教学质量或有效学习发生有关 如何实现教与学的再度整合 （1）整合的重点和难点 ①以媒体为中介的交互是实现远程教育中教育学的再度整合的关键过程 ②讲学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点 由远程教育的本质可知，保证学生的知识、技能和态度能够按照教学目标发生预期的变化，是重构教与学的最终目标。为了实现这一目标，将教师精心设计、开发的，通过多种媒体呈现的学习材料和学生的学习活动结合起来时整合过程的核心（基更，1997） 如何实现教与学的再度整合 综上所述，为确保在远