试论化启蒙教育的特点及任务.docVIP

试论化学启蒙教育的特点及任务 程同森 （北京市十一学校 100039） 内容提要 认清化学启蒙教育的特点是正确开展化学启蒙教育的前提。从分析一个教学事件开始，阐述了对化学启蒙教育“启蒙性”“基础性”特点的认识，据此厘定了“开发相应课程，激发兴趣、接通‘地气’、开启‘天目’、教会工具， 为发展学生的科学素质提供丰富化学母乳”的启蒙教育任务。 主题词 化学启蒙教育 化学本能 校本课程 接“地气” 开“天目” 课程和课堂是我校的战略改进领域，课程是学校最为重要的产品。在学校规划下，我们编写了《快乐的启蒙化学》校本教材，并把化学课堂搬进实验室，以学生动手实验为主要教学方法，在初二年级的六个班进行了化学启蒙教育课程的实验并立项为北京市教育科学“十一五”重点规划课题进行研究，现将改革化学启蒙教育的一些认识和做法就教大家。 一、对化学启蒙教育“启蒙性”“基础性”的新认识 认清化学启蒙教育的特点是正确开展化学启蒙教育的前提。让我们先从一个教学事件说起。 开学伊始，我们要求学生对做过的化学实验都要提出问题。第二次实验后，初二3班达禹睿同学就对石灰石与稀盐酸实验一鼓气提出了18个问题： 1、出现的气泡是什么东西？ 2、为什么石灰石遇上盐酸溶液会出现气泡？ （当教师告知此气体为二氧化碳气体后，该学生继续提出以下问题） 3、为什么二氧化碳能使石灰水变浑浊？ 4、二氧化碳是否与其他的水也变浑浊？ 5、除了二氧化碳还有其他气体产生吗？ 6、石灰石会不会融化掉？ 7、物质溶解时都会冒泡吗？ 8、二氧化碳是怎样产生的？ 9、二氧化碳都是这样产生的吗？ 10、为什么要用稀盐酸？ 11、石灰石和稀盐酸是怎样产生二氧化碳的？ 12、二氧化碳必须通过石灰石与盐酸反应产生吗？ 13、还能怎样产生二氧化碳？ 14、石灰石内含有什么？ 15、石灰石还和那些溶液起反应? 16、任何两种物体都会反应吗？ 17、什么液体会与二氧化碳发生反应？ 18、二氧化碳有哪些作用？该反应有什么用处？ 我们分析了提出这些问题的“心理动因”及“与化学基本思想的联系”，现将分析结果列表如下。 问题序号 心理动因分析 与化学基本思想的联系 1 对不认识的东西总是要问“是什么”，认清本体的需求，寻求安定感。 化学变化是产生新物质的变化。 2、3、8、10、11、12、13 总想在现象与原因之间建立因果联系。追根寻源的好奇心。求变心理、求新思维。 化学变化的原因；物质的化学性质；从内部（组成和结构）找原因的思想方法。 4、7、9 由个别推广到一般的努力，以求节约精力的简约化原则。 物质的共性与个性。 5、6、 对变化的预期，寻求安定感。 化学变化的方向、程度。 15、16、17 全面认识、把握事物的心理需求。 物质的化学性质。 14 从物质成分寻找变化原因的思路。 化学元素思想的源头。 18 人对自身活动目的的追问、反思倾向。认清性质为我所用的实用心理。 化学变化的用途。 学生做实验后提出了很多问题，问题之多出乎预料。随着对学生提出问题的“心理动因”的不断分析，我们对化学启蒙的认识产生了很大的变化。 以往我们把“启蒙”理解为“开启蒙昧”，《现代汉语词典》也正是这样定义的。启蒙，被认为是“人生最关键的一步，在一个人什么都不懂的时候，他的生命就是一张白纸，启蒙就是这张纸上的内容，画成什么就是什么，再也无法抹去”。1 但是，我们从学生提出的问题中看到学生不是一张白纸。他的生命不但包含生理本能，更有心理本能——语言、思维、学习、创造的本能。正像一台电子计算机，它有对外部刺激产生反应的硬件系统，也有如何反应的软件程序。这是人类亿万年进化的产物，是一种基因的传递。问题，表现了人的一种认知、理解需要，这种需要与对食物、睡眠等的需要一样，都是人适应环境的一种生存本能。恰如上面的问题，正是学生的这种本能被激发的表现。 人生来具有认识本能的一个最有说服力的例子是幼儿的语言学习。幼儿学习语言，是在日常生活中完成的。没有教材，没有教师，也没有如今学校教学中做不完的书面练习。放在什么语言环境中就能学会什么语言，这被称为教育的“难解之谜”。其实，幼儿如果没有生来就有的语言本能是绝不可能自我获得语言的。 虽然化学传入中国只是近百年的事情，但人类长期进化的自然环境是一个充满化学变化的环境，在没有化学科学的时代，人们已经进行着化学的实践，利用化学变化的成果改变着自己的生活，比如不断发展的用火的实践等，这些生产、生活的实践不但作为认识成果深深刻印进当代人的头脑里，并且作为生命的先天图式（不是具体的化学知识，或许是一种化学思维的路线图，一种学习化学的基本框架）通过生命的基因传递给下一代。让化学变化为我所用的认识及实践能力是人类的一种本能，可以称之为“化学本能”。我们从问题的心理动因中发现的“化学