刘仁章 浅析教学理论改进课堂教学设计.doc

基于教学理论改进课堂教学设计 ——利用认知结构理论和“再创造”理论改进《旋转变换》教学设计 开化县第一初级中学 刘仁章 【摘要】：随着课程改革的深入，人们越来越关注课堂教学效率，而一位教师的课堂教学设计能力直接关系到课堂教学的有效性，进而影响新课改的推进。因此我们应不断学习有关教学理论知识和先进的教学理念，并用它们来指导我们改进课堂教学设计，使我们的教学设计符合学生的认知规律和课堂教学规律。本文阐述利用认知结构理论和“再创造”理论改进《旋转变换》课堂教学设计。 【关键词】：旋转变换 图形 教学设计 现代教学观认为,数学教学过程应是学生积极参与、主动探究、自主发现的过程,是一个不断享受成功体验、激发探索兴趣、促进学生积极参与知识的“再创造”与满足心理需要的过程。因此,更新教学手段,充实教学内容,精心设计教学环节,是一个深受教师关注的问题。笔者在学习教育理论时，常联系教学的实践，尝试用理论指导课堂教学的不断改进，使之更加符合学生的认知规律和现代教学规律，凸显新课标理念，提高课堂教学的有效性，其间摸索和积累了一些经验。本文以《旋转变换》的教学设计的改进过程为例，介绍我的具体做法。 一、第一次教学设计：基于教材文本，渗透教参思想。 图形变换是新教材新增内容之一，这个内容的增加深受教师们的欢迎，因为这部分内容有利于激发学生的数学探究兴趣，有利于培养学生的动手操作能力、空间想象能力以及创新能力，是培养学生能力的很好素材。浙教版《义务教育课程标准实验教科书》将《旋转变换》安排在七年级下册2.5节，本节课的教学目标是：1.了解现实生活中图形的旋转；2.了解图形的旋转变换的概念；3.理解图形的旋转变换的性质；4.会按要求作出简单平面图形旋转变换后的图形；教学重点是：图形的旋转变换的概念和性质；教学难点是：作出简单平面图形旋转变换后的图形。我在把握了教参中的教学思路后进行以下教学设计： 教学环节 设计内容 设计意图 合作学习 观察节前图，并讨论：风车的叶片由A至B的运动，钟表的钟摆由C至D的运动有什么共同的特点？ 图形的旋转变换源于物体的旋转运动，是对物体旋转运动的数学抽象。通过合作学习中的实例，让学生充分认识旋转变换的特点，同时形成定义和有关性质。并感受到知识存在于人们的生活中。 给出定义 1.什么叫做图形的旋转变换； 2.什么是做旋转中心。 3.举现实生活中旋转变换的例子。 了解定义内涵，理解定义后让学生知道：旋转变换不改变图形的形状和大小，图形的各部分旋转的方向和角度都相同，对应点到旋转中心的距离保持不变等性质，为旋转作图提供依据。再通过举例反馈学生对定义的掌握情况。 做一做 1．如图①，经过怎样的旋转变换，可由射线OP得到射线OQ？2．如图②，经过旋转变换，能使左手的图形与右手的图形重合吗？用你的左、右手试一试 通过做一做让学生学会： 1.认识到叙述一个旋转变换必须写全旋转变换的三要素：旋转中心、旋转角度、旋转方向； 2.通过学习描述旋转变换，提高学生的数学表达能力； 3、通过学习描述旋转变换，巩固旋转变换的定义和有关性质； 4.反馈学生对定义的掌握情况，学会辨认旋转变换，感受旋转变换特殊性（旋转变换与轴对称变换的区别）； 作图分析 如图③，O是△ABC外一点。以点O为旋转中心，将△ABC按逆时针方向旋转80度， 作出经旋 转变换 后的像。 对照旋转变换的定义出发探究作图步骤，形成作图方法。 1.基本思路：先作关键点的对应点，然后把对应点依次连结起来，讲问题归结为作关键点的对应点； 2.利用定义探究作法如何保证所作的对应点满足旋转变换的条件。（只能用点的运动轨迹来解释）： 3.借助作度数为定值的弧来确定对应点，达到以上要求。 归纳性质 1.提问：旋转变换有哪些性质； 2.利用旋转变换性质，你能找到简便的作图方法吗？ 1.依据作图过程完善性质，如：对应点到旋转中心的距离相等，对应点与旋转中心连线所成的角度等于旋转的角度； 2.又根据性质，反过来思考简便的作图步骤。培养学生养成反思习惯。 反思小结 教师可以设问：通过这节课的学习与探索，你学会了什么？发现了什么？感受到什么？同桌对讲，畅谈自己的感受和体会，学生发言，老师总结与归纳。在交流中共同梳理知识点： 创设情境引入新知 1.呈现课本合作学习中的生活中转动的实例； 2.你能作出经旋转变换后的像吗？例： 如图③，O是△ABC外一点，以点O为旋转中心，…….(题目应告诉我们哪些条件，才可以画出变换后的像？) 。 创设生活情境和问题情境，使学生感受知识普遍存在于人们的生活中，并使学生沉浸于数学思考之中，在短时间内让学生思维投入到数学课堂学习中。 1.创设生活情境，感受图形的旋转变换源于物体的旋转运动，体验数学与生活的联系； 2.仅让学生知道旋转变换及旋转中心