谌业锋新背景下的中小学书法教育幻灯片.ppt

* 2. 教研部门要研究有效开展中小学书法教育的途径和方法；要指定专人负责书法教育研究，分学段开展形式多样的中小学书法课程教师的培训、教学交流、竞赛和研究活动，指导学校和教师开展书法教育，促进教师专业成长。要加强书法教育资源建设，建立书法教育网络资源平台，为教师学习、交流、推广书法教育经验提供支持。 * 3. 学校要加强中小学书法教育的课程意识、目标意识，根据本实施方案的要求，开足书法教育课时，开展形式多样的书法教育活动。要采取多种办法解决书法教育师资问题，学校现有教师中，凡有书法特长的教师均可担任书法教学工作；可经过相关考查，聘请有书法专长的校外人士担任书法教师。要积极鼓励教师提高自己书写技能和书法欣赏水平，要鼓励学有专长的书法教师加入各级书法家协会，支持书法教师参加学术交流和比赛活动。教师要积极探索书法教育实施的有效途径，改进教学方法，不断提高书法教育质量。 * 4. 督导评估考核 教育督导部门要加强书法教育的督导、评价，要将书法教育开设情况纳入教育督导的专项内容，要建立中小学书法教育评价制度，并进行检查指导，把学校书法教育教学情况作为学校年度考核的重要内容。 * 学校要加强对书法专兼职教师的管理，将工作情况纳入绩效考核，书法教师担任教学或课外训练的工作量及津贴计算等应与其它学科教师相同。学校要按学期对学生的书写能力和书法欣赏水平进行评价和考核，并纳入学生成长记录和学分管理。 * 结束语 电脑这一新型工具，无疑颠覆了很多人的交流方式与学习方式，对汉字书写的冲击尤为明显。“提笔忘字”的越来越多，字写得像“毛毛虫”的越来越多，别说写得如“纸上的音乐与舞蹈”了，往往连写正确都成了一种奢望，“字如其人”的论断也似乎在群体性的怠慢中失灵了。 * 汉字又不仅仅是种交流工具，早在青铜时代，它就成了一种“有意味的形式”，具有“活生生的、流动的、富有生命暗示和表现力量的美”。正因如此，珍视汉字及其书法艺术，可说是在当今文化多元的世界中，中华文化实现费孝通先生所说的“文化自觉”的第一步。 作为音、形、义统一体的汉字，积淀着华夏先民在天文、地理、自然、社会诸方面的哲理观念，是我们民族文化的象征，民族精神传承的载体，汉字书法教育对儿童的影响是其他课业不可替代的。 * 从这个角度来看，教育部的“意见”既是在书法“濒危”的焦虑中对漠视母语文化行为的反拨，更是在“地球越来越小”的世界性的文化转型期中，坚守自主地位的积极努力。常言道：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”让小学生从具有审美功能的书法入手，至少可以得到书写正确与清楚的实用效果，何乐而不为？ * 可让人担忧的是，这一捍卫母语尊严的举措，很有可能陷入功利主义的教育泥潭中无法动弹。小学生的书包之重早已不是新闻，有一线教师说，他所在学校二年级孩子的课程已经有11门了，课程表几年前就排不下了，该往哪里加呢？事实上，早就有些省市把每周一节书法课的要求写进文件，可这一“美育”教学既然与“分数”关系不大，不少学校既没聘请专业的书法老师，也不实打实地开课，书法课往往成了语、数、英等“主课”刮分的地盘。 * 也就是说，在未给小学教育动系统性的减法手术之前，诸如“活动课”、“地方课程”、“书法课”等课程，往往会成为“纸上”课程。哪怕是来自教育部的“意见”，也未必不会沦为“上有政策，下有对策”的空架子。就是写进政府工作报告的“保证中小学生每天一小时校园体育活动”，又有几个学校真正落到实处？ * “诗意地栖居在大地上”，对“正在消失的儿童”来说，显得那么奢侈。正像纪伯伦所说：“你唱歌的时候，饥饿的人用他的肚子来听你。”当每天超负荷的作业逼得小学生们在作业本上做“草上飞”的时候，他们离“书法”很远，他们离“成功法”很近。 * 书法教育，是传统美育的基础。美育，是我国教育方针的重要内容之一。目前，担任美育教育任务的是音乐课、美术课和语文课中的文学作品教学，却将书法晾在一边。书法与音乐、美术相比，是最能够代表中国，象征中国的艺术，古代读书人最基本的审美训练，就是从习练书法开始。因此，我们应恢复书法艺术应有的地位。 * 有人说，书法是艺术，是少数人的事情，平常人不必尝试。作为中国的中小学生，还是应该学习书法艺术的，“书、音、美”和语文课中的文学作品教学都是承担美育教育任务的“艺术课”，都是素质教育不可或缺的重要学科。 学唱歌、画画，不一定就要当歌唱家、美术家；不想当诗人、小说家，也应该学习语文课本中的诗歌、小说；同样，学书法不一定就要当书法家，不想当书法家也应该上好书法课。 * 四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、中国书法艺术 二、书法与中国文化 三、中小学书法教育的反思 四、中小学书法教育的新探索 * 欢迎访问 相逢就是缘，愿与大家