浅析工学结合人才培养模式的中职学校改革创新实践.docxVIP

基于工学结合人才培养模式的中职学校改革创新实践长兴县职业技术教育中心学校 沈玉良《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”教育部等三部委《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号）中的七大重点任务，其中“改革培养模式”中指出要“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。”我们学校作为首批国家中职改革发展示范校建设立项学校，在学校原有的人才培养模式的基础上深化了“工学结合”人才培养模式的探索。工学结合人才培养模式早已被西方发达国家职业教育广泛采用，是提高职业教育教育教学质量的重要途径。工学结合最基本、最本质的属性是教育属性。它通过以社会和市场需求为导向，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，把课堂教学与实际工作紧密结合，达到培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争能力的根本目的。学校、企业、学生都是工学结合的主体。学校和企业是承担工学结合教育教学责任不可或缺的重要实施主体，而学生是完成工学结合学习任务的行为主体。显然, 推行这一模式需要很多改革创新, 比如, 要积极与行业企业合作开发课程, 改革课程体系和课程内容; 校内体现企业场景的实训室建设；融“教、学、做”为一体, 改革教学方法和手段; 适应工学结合模式教学的师资队伍建设；工学结合模式条件下的学生评价；完善教学管理等等。一、工学结合人才培养模式背景下的改革与创新1. 加强课程改革浙江省进行了中职教育课程改革，我校是课改实验基地，我校的主干专业都使用了省职教教研室编的基于典型工作任务的项目教学课程和教材。我们再通过专业指导委员会成员和合作企业技术人员的“头脑风暴”，讨论长兴区域内企业所特有的专业核心技能，通过设置调查问卷和访谈到企业进行调研和毕业生回访了解具体的岗位要求，制定具有校本特色的专业人才培养方案包括相关专业的具体人才培养目标、人才培养规格、适应的岗位群、人才培养的知识、能力、素质结构，以及开设的相关课程等。最后形成具有长兴区域特点和合作企业特色的校本核心课程和选修课程，编写了校本教材和企业培训材料。规定有些专业课程在校内完成，有些专业课程在企业完成，并规定了每个学期到企业工学结合的时间，比如，数控技术专业，第一学期到企业1周，第二学期到企业2周，第三学期到企业1个月，第四学期到企业1个月，第五学期到企业进行3-5个岗位的轮训，第六学期进行1个岗位的顶岗实习。2. 强化实训基地要满足工学结合的实训基地建设包括校内实训基地和校外实训基地。为了满足校内以典型工作任务的项目教学的要求，建造了30000多平米的开放式实训中心，实训中心的场景模仿企业车间和工作室，添置了3500万元的设备，每个实训区域承担8-10个实训项目。为了满足校外工学结合和实训教学，与140多家企业合作建立了校外实训基地，并且与近30家紧密合作的企业建立工学结合实训基地，校内引进2家数控企业、1家汽修企业，还设想引进1家汽修企业、1家电子企业作为工学结合实训基地。3.重视师资建设我们从2005年开始为了开展专业教学改革，实施了“四个基地六条途径”的师资队伍建设，通过在国外、高校、企业、学校建立教师高技能培训基地，通过多渠道引进、外出培训、校本培训、技能竞赛、企业锻炼、技能达标考核等途径进行教师高技能培养，并且还开展了文化课教师学技能的活动，有50%的文化课获得中级工技能等级。现在专业教师中双师型比例达97.2%，全部是高级工以上，其中技师、高级技师占专业教师的80%以上。为了满足工学结合和新时期职业教育的要求，对专业教师注重技术开发能力、技术服务能力、课程开发能力、调研能力的提高。通过专家引领、行业调研、外出培训、企业挂职、课程开发、主持课题、专业项目的研究等途经，全面提升教师的教学理念，提高教师的技术开发能力和课程开发能力。加强专业带头人、骨干教师、双师型教师队伍建设，通过技术服务、外出培训、竞赛比武、参与企业锻炼和技术研发的方式提高教师的技术服务能力和理实一体能力；通过与高校和企业合作、专家指导、参加培训、课改项目等形式提高教师的市场调研能力和课改能力。4.深化课堂改革为了提高学生的专业技能和综合能力，学校推行了“教室车间化”的教学改革，比如我们重点建设专业中，数控技术应用专业实施了任务驱动和项目教学模式，汽车运用与维修专业实施了参与式、任务驱动、探究式教学模式，电气运行与控制专业实施了任务驱动、探究式和项目教学模式，酒店服务与管理专业实施了参与式、情景式、体验式教学模式等等。教学方式以集中实训为主，工学结合的课堂教学形式都是3节课及以上连着上，有时甚至一周集中训练，这些工学