浅析建构主义的物理课堂教学设计.docVIP

宁 夏 大 学 研 究 生 考 试 考 查 卷 纸 2013～2014 学年第 二 学期 姓 名： 杨经　 学 号： 所在学院： 物理电气信息学院 年 级： 2013级 专业名称： 物理课程与教学论 研究方向： 中学物理教学研究 课程名称：　物理课程与教学论 ＿考试方式： 课程论文＿ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 课程论文完成日期： 教师评语： 成绩： 主考教师签字： 20 年 月 日 基于建构主义理论的物理教学设计 -------以“平面镜成像”教学为例 [ 摘 要 ] 本文以建构主义理论为依据，从新的教育理念、教育思想方面入手，结合中学生的生理、心理特点和物理课程的特点，进行中学物理教学设计的研究，旨在促进中学物理教师去主动更新教育观念，改变过去那种关注以教师、课堂、教材为中心的教学模式，着重关注全体学生，为了学生的一切，为了一切学生，并结合本人的工作实际和所在学校课改的成果，通过采用对比研究、调查、试验等方法，探索并实践了一种适宜于培养学生能力的新型的中学物理教学设计模式。本文主要有六部分来介绍建构主义理论在物理教学设计中的应用。 [ 关键词 ] 基础教育 建构主义 教学设计 平面镜 引言 随着二十一世纪科学的迅猛发展，如今社会进入知识飞速发展的信息时代，知识正在创造巨大的经济效益。物理学科在促进时代发展的同时，自身也在不断呈爆炸式的发展，物理知识的总量在不断增加的同时，物理知识的更新也在不断加速。学生面临的物理世界不再是一个相对静止的世界而是一个迅猛发展的世界，学生的学习不再只能仅仅满足物理基础知识的学习，而更应该重视物理方法的学习，物理能力的培养。作为初等教育中的中学物理教育正面临着全新的挑战。新形势下中学物理教学不仅要让学生掌握扎实的基础知识，更重要的是要培养学生的自我学习的能力和创新能力。而我国传统教育和应试教育，教师完全围绕考试大纲进行教学，过分注重学生的知识掌握程度，相对忽视对学生的能力进行培养。教学过程中，更多发挥了教师的主导作用，学生只能被动接受知识，主动性发挥较少，教师唯恐学生不懂，在课堂上采用“填鸭式”的教学方法，学生接受得越多越好，越正确越好，教师的教学设计中过分注重教师、教材和课堂。教育主管部门和社会各阶层评价教师、学校的好坏的主要依据就是学生分数高低。在这种压力的驱使下，我们的教育偏离了正常轨道，教师在教学设计中也是以提高学生的学习成绩为根本目的，至于学生的学习兴趣，能力提高却放在一个相对次要的位置，本末倒置了:教师在教学设计中完全围绕考试大纲和教学大纲而展开，坚持教师、教材和课堂为中心，围绕物理概念、物理规律等细化知识点，针对知识点重要方面、易忽视方面，设计各种知识陷阱，帮助学生掌握和巩固知识，同时围绕这些方面设计大量习题，避免学生少犯错误或不犯错误，利用一种 机械训练来提高学生的学习成绩。在此种设计过程中，学生能力的培养未被充分考虑，其出发点与归宿点指向如何使教师教好，而不是如何使学生学好，教学设计的内容多是对教材分析与研究，而忽略了对教学主体学生的分析与研究。这样一来，培养出来的人才充其量是一种考试机器。因而物理教学改革势在必行。 建构主义理论于20世纪80年代后期兴起并风靡于欧美，以惊人的速度波及到各个学科领域，尤其对教育学科领域产生了一股冲击力。建构主义的学习理论认为:学习过程不是被动接受知识，而是积极建构知识的过程。学习者在一定的情境下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，强调学习者在学习过程中主体性。将这种理论用于指导中学物理教学设计，突出以学生为主体，能够极大发展能力，适应今天的物理教学改革、适应时代的需要和发展的需要。 研究综述 由于目前国内的各学科课程教学设计研究尚停留在引进和介绍阶段，教学设计的理论和实践研究还存在着较多问题:1、缺乏从中国国情出发的，经过系统性研究并具有原创性的教学设计成果;2、缺少从专业教学设计理论和模式出发，符合我国的教育背景和教育需要的适合一线教师使用的教学设计理论和操作规范;3、如何科学地应用教学设计理论与相关领域的研究，仍处于起步阶段;4、如何科学地应用教学设计理论与各学科的实践研究，仍处于经验性的摸索阶段，缺乏理性的思考和科学的指导;5、教学设计中更多地考虑教师如何教，侧重知识的传授，而忽视对学生能力的培养，对方法的指导。 因此，研究建构主义理论