高等教育心理学学习篇幻灯片.ppt

三、学习动机的激发 （一）提高学习动机——内在因素的作用 1、学生的唤起水平 使学生维持适度的唤醒水平。 2、学生的需要 需要是个体对内外环境的客观需求在脑 中的反映。 （1）马斯洛的需要层次理论 马斯洛在20世纪40年代提出人类有许多需要，但共同具有的基本需要有5类： 生理的需要。是指维持生存及延续种族的需要。这是人类最原始、最基本、最优先产生的需要，如食物、氧气、水分 、性、排泄、休息等。 安全的需要。是指期望受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。如对生命安全、财产安全和职业安全的需要等。 归属和爱的需要，也称为社交的需要。是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。如对友谊、爱情、得到某个团体的接纳与承认等需要。 尊重的需要。是指对自己社会价值追求的需要，包括自尊与他尊。如对成就、地位、名誉、自信等需要。 自我实现的需要。就是指个人的潜能得到最充分的发挥，实现自己的到理想抱负。这是最高层次的需要。 生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 自我 实现 基本 需要 或匮 乏性 需要 成长 需要 心理 需要 马斯洛认为，上述五种需要是逐级上升的，当较低级的需要满足以后，高一级的需要才会产生。如“衣食足而知荣辱，仓廪实而知礼节”就是这种观点。 马斯洛又认为，这个层次顺序并非很“刻板”，而是有许多例外的。这正如匈牙利诗人裴多菲所说的那样：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两种皆可抛。” 传统心理学认为，人在满足需要之后，会达到体内平衡状态。而马斯洛认为，这只适用于人的低级动机的追求，涉及人的高级动机则只能用“生长”概念来说明。所谓“生长”是指理想超越发展过程，它不在乎寻求紧张的缓解，而是相反，往往是自觉地保持紧张甚至制造紧张，以促进创造潜能的发挥和自我的实现。 生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重需要 自我实现的需要 心理的发展 需要相对突出的高峰 合理性： 把千变万化的人类需要从低级到高级分为五类， 这是合理的。 把生理需要列为第一需要，这是正确的。 人有内在的价值和潜能，人要求发挥自己的潜能， 符合社会生活的实际情况。 局限性： 认为自我实现是与生俱来的人的本性； 宣扬脱离社会的抽象人性，否定社会制度影响。 （2）评价 3、学生的目标定向 (1)帮助学生树立正确的学习态度 (2)努力营造愉快宽松的学习氛围 (3)形成以自己为参照的成功评价模式 (4)强调对学习活动本身的掌握和理解 4、学生的归因 归因（Attribution）指人们对自己或他人行 为或结果加以解释或推测过程。 归因理论是由美国社会心理学家海德 （Heider,F）在其对人际知觉的研究中首先提 出的。 这一理论的一个基本假设是：寻求理解 是人类行为动机的主要来源。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 韦纳归因理论模式 成败 原因 来源 稳定性 可控性 外部 内部 稳定 不稳定 可控 不可控 能力 √ √ √ 任务难度 √ √ √ 运气 √ √ √ 努力程度 √ √ √ 1.成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 2.失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 3.成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。 4.失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 （二）提高学习动机—外在因素的作用 课堂教学效率取决于教师、学生、课堂三大 因素： 1、教师的特征 （1）教师的示范 榜样是一种力量； （2）教师的热情 能提高学生的自我效能感； （3）教师的关心 直接影响学生的行为； （4）教师的期待 影响课堂气氛和学习动机； 教师的期待效应 罗森塔尔（Rosenthal）效应：教师对学 生寄以期待，学生就会发生相应于这种期 待的效应。也称“皮格马利翁效应”。 罗森塔尔效应既是一口光明的激励之 钟，也是一口冷峻的警醒之钟。 ——大桥正夫 [日本] 2、课堂气氛 （1）安全有序 （2）成功 （3）理解 （4）挑战性 3、教学活动 （1）课程导入 （2）内容生活化