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现代数学教育-教育改革 60年代的“新数学” 现状：数学课程严重落后于社会生活、科学技术和数学本身的发展，学生的数学学习偏重于记忆和模仿，缺乏对数学的理解，数学课程内容之间缺乏整体联系。 改革主要内容：加强数学所特有的从公理出发进行演绎推理的方法，导出基本的数学结构，使学生对数学本身有更深刻的理解。消弱甚至取消欧几里德几何，增加新的数学内容。 缺点： 增加现代数学内容过多，内容抽象、庞杂，教学时间不足，学生负担重。 强调理解，忽视基本训练；强调基本理论，忽视实际应用。 面向优等生，忽视了不同程度学生的需要。 教师的培训工作没有跟上，不少教师难以胜任新课程的教学。 “回归基础”：70年代以后，大多数国家保留了映射、概率统计、向量、矩阵、微积分、计算机的使用等初步知识，但对集合、数理逻辑、数学结构、公理化等严谨的抽象理论和符号不像过去那样过分强调，而是注重在教学中渗透这些思想。对于受“新数学运动”冲击最大的几何，采用直观几何，实验几何和简化欧式几何的方式编排。教材的编排注意加强各科之间的联系。80年代，美国提出重视问题解决的口号。 现代数学教育 在50年代，我国的《中学数学教学法》，其内容主要介绍中学数学教学大纲的内容和体系，以及中学数学中的主要课题的教学法。教学基本上是注入式的。 70年代，我国的《数学教学法》或《数学教材教法》一直是体现师范特色的一门专业基础课。1979年，北京师大等全国13所高等师范院校合作编写的《中学数学教材教法》（《总论》和《分论》）一套书。 80年代，?我国在数学教学活动还是数学教育理论研究方面都形成了自己的特色。在数学教学法的基础上，开始出现数学教学的新理论。国务院学位委员会公布的高等学校“专业目录”中，在“教育学”这个门类下设“教材教法研究”一科，使学科教育研究的学术地位得到确认。 现代数学教育 1983年“教材教法”改为“学科教学论。 1985年，A.A.斯托利亚尔的《数学教育学》中译本的出版发行。我国开始使用“数学教育学”这一称呼。 80年代我国也编写了《数学教育研究导引》一书。1990年，曹才翰编著的《中学数学教学概论》问世。 1991年张奠宙等著的《数学教育学》。 1992年，《数学教育学报》创刊，由天津师范大学主办，对数学教育理论研究与实践探索发挥了重要作用。 出版了一系列数学教育学著作，?研究内容包括“数学教学理论”、“数学学习理论”、“数学思维”、“数学方法论”、“数学课程与数学教育评价”、“数学习题理论”等多个方面。 现代数学教育 ?2003年4月，张奠宙、李士錡、李俊编著的《数学教育学导论》，本书用新的观点阐述了中小学数学教育的理论，构建了新的数学教育体系，并与正在实验的国家数学课程标准相适应，这是数学教育学研究的一个新发展。 有两门学科对数学教育研究有过根本性的影响——教育学和心理学。 ?数学教育学的理论基础包括了更广阔的学科领域，如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、人类学等等。 思考题： 查阅文献，举例说明数学和数学教育的关系。 * 数学教育学伊犁师范学院数学系 从大型国际数学比较看我国的数学教育 教什么？怎样教 国际研究 参与的教育体系数目 被试年龄组 参与的华人学生 排名 IAEP2 (1990-1991) 13 9 中国台湾（约1650名学生，110学校） 3 20 13 中国内地约1650名学生，110学校） 1 中国台湾约1650名学生，110学校） 3 TIMSS (1991-1998) 26 9 中国香港（8807名学生，124所学校） 4 42 13 中国香港（6752名学生，86所学校） 4 TIMSS-R (1997-2001） 38 13 中国台湾（5772名学生，150学校） 3 中国香港（5179名学生，137所学校） 4 PISA (2000-2002) 41 15 中国香港（4405名学生，140所学校） 1 TIMSS (1991-1998） 27 9 中国台湾（4661名学生，150学校） 4 中国香港（4608名学生，150所学校） 2 49 13 中国台湾（5379名学生，150学校） 4 中国香港（4972名学生，150所学校） 3 PISA (2002-2003） 42 15 中国香港（4478名学生，145所学校） 1 中国澳门（1250名学生，39所学校） 9 The International Association for the Evaluation of Educational Achievement于2003进行了“国际数学与科学教育成就趋势调查”（简称TIMSS ），研究显示：台湾小学二年级学生在48个国家中排名