一年级数学下册《青蛙吃虫子》教学设计.docVIP

一年级数学下册《青蛙吃虫子》教学设计 一年级数学下册《青蛙吃虫子》教学设计 教材分析：本节课的教学内容是通过“青蛙吃虫子”这一情境，使学生理解并运用所学知识解决“两位数加、减整十数”，从中进一步体会加减法的意义，为后面学习100以内进位加、退位减打下基础。本课首先利用“青蛙吃虫子”的故事情境，激发学生的学习兴趣，同时渗透环保和爱护动物的教育。在此基础上，让学生通过图片中的信息，自己提出数学问题，并解决问题。其次是探究计算方法。以小组合作为基础，并鼓励学生用自己的语言表达出不同的想法，然后，在学生交流算法的基础上，进行整理，渗透相同数位相加减的思想。同时，让学生在经历探索计算方法的过程中，体验算法的多样性。 学情分析： 本节课是百以内不进位、不退位加减法的第三课时，由于有整十数加减法以及两位数加、减一位数这两节课做铺垫，再加上学生对这一类型的加减法已经有一定的计算能力和计算方法，因此，学生学习起来不太困难，学习的重点是让学生理解30中的3在十位上，表示3个十，也就是相同数位相加减。基于此，在教学中应将加减运算的学习和解决问题结合起来，旨在提高学生的计算能力。 教学目标： 1、让学生在具体情境中，进一步体会加减法的意义。 2、探索并掌握两位数加、减整十数的计算方法。通过多样化的计算训练，提高计算的准确性。 3、通过创设情境，引导学生提出两位数加减整十数的问题。 4、渗透环保和爱护动物的教育。 教学重难点： 重点：探索并掌握两位数加减整十数（不进位不退位）的计算方法，正确进行计算。 难点：解决有关的简单实际问题。 学具： 课件、小棒、计数器等。 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 师：同学们，你们知道大森林里的大树生病了，谁会去给他们治病吗？（学生会想到啄木鸟）那么谁又常在稻田里捉虫子保护庄稼呢？（学生会想到青蛙） 师：是啊，青蛙对我们很有用处的，青蛙吃掉害虫，就保护了庄稼。所以，青蛙是我们人类的好朋友。我们一定要保护青蛙，不能随意捕杀哦！今天我们就一起去看看“青蛙吃虫子”。（板书课题） [设计理念：根据儿童的生活认知，以抢答的形式引入，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛。在学生生活经验的基础上对学生渗透环保和爱护动物的教育。] 二、小组合作，探究学习 （一）创设情境，提出问题。 1、课件出示情境图，引导学生分析画面，得到数学信息: 大青蛙吃了56只虫子，小青蛙吃了30只虫子。 2、谁能提出一个用加法解决的问题？ 生:两只青蛙一共吃了多少只虫子？ 3、师引导学生自主学习。 你们打算怎样列式呢？ 生：56＋30 师：为什么用加法计算呢？ 生：求把两部分合起来用加法计算。 师：56＋30＝？（板书）该怎样计算呢？ [设计理念：综合现有的数学信息，让学生提出用加法解决的问题，旨在加强学生计算能力的同时，更侧重学生理解加减法的意义。] （二）小组合作，探究新知。 1、探究56＋30=？的计算方法。 师：四人一组合作利用桌上的学具，来摆一摆、拨一拨，说一说计算的过程。 2、小组汇报交流。 学生可能会出现的计算方法: 生1：摆小棒：5捆加3捆是8捆，再加上6根，合起来是86根。 生2：从计数器上拨珠，我先拨出56，然后再在十位上拨上3个珠，这样十位上就是8个珠，个位上是6个珠，合起来就是86。　　 生3：把56分成50和6，先用50＋30＝80，再用80＋6＝86 …… 师小结：同学们真棒，能够主动寻找计算的方法，56+30的计算方法想出了好几种。在这几种方法中，有没有最简洁的方法呢？和老师一起接着探究好不好？ 3、自主尝试，探究算法 师：你们明白了，老师也明白了，现在老师也来提个问题：为什么30中的3要加在十位上？ (1)学生四人一组讨论。 (2)汇报交流。 (3)师强调：30中的3在十位上，表示3个十。 4、师:谁能提出一个用减法解决的问题？ 生:大青蛙比小青蛙多吃了多少只虫子？ 师:还有不同的减法问题吗？ 生:小青蛙比大青蛙多吃了多少只虫子？ 师:谁知道这两个减法问题该怎样列式？ 生:56-30 师:56-30=？(板书)该怎样计算？ 教学过程与计算56+30相同。 [设计理念：利用小棒、计数器，运用数的组成转化为已经掌握的口算等方法，采用小组合作交流的形式，开展操作活动，不断丰富学生的直观经验，引导学生探索计算方法，使问题得到解决。这样既让学生经历了一个探索性的学习过程，又培养了合作意识。同时学生用多种方法计算，教师充分尊重学生，让学生自主进行选择，比较中培养了优化意识。] 四、实践运用，内化新知。 1、趣味游戏(创设青蛙跳远情境)，练一练第3题。 2、同学们，刚刚在做游戏的时候，小青蛙好像又有什么新的发现了，是怎么回事？大家瞧(出示53页第三个绿点问题) （让学生独立完成。适时巩固和总结。) 师在学生交流的基础上