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中小学现代远程教育论文农村中小学现代远程教育论文农村远程教育论文 农村中小学现代远程教育工程资源的利用技能探析 摘　要: 农村中小学现代远程教育工程的实施,为广大教师提供了优质教育技术和资源。教师在将优质教育技术和资源运用于优化教育教学效果的过程中,应当掌握四种技能:一是可采取及时分类或按需定向的方法去进行的课程资源搜集技能;二是包括思维加工与技术加工的课程资源加工技能;三是对课程资源作出适切性阐释的课程资源阐释技能;四是对开发或搜集的众多课程资源进行重新组合的课程资源重组技能。 关键词: 农远工程;资源;利用技能　　 农村中小学现代远程教育工程的实施,为广大教师提供了丰富的优质教育技术和资源。但教师能否应用这些技术和资源去促进教育教学质量的提高与教学环境的改善,关键在于其是否掌握了将教育技术和资源转化为课程内容与学习支持的技能。在《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中指出:“实施农村教师素质提高工程,开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育”。因此,明确教师在应用资源方面的技能与要求,对于提高农村教师应用课程资源能力以优化教育教学效果具有重要的现实意义和指导意义。　　 一、课程资源搜集技能 课程资源搜集技能就是对课程资源进行收集选择、检索提取的技术和方法。可以说,每个农村中小学教师都面临着在不同课堂、不同时刻选择不同课程资源,去优化自己的课堂与教学效果的问题。因为只有课程资源的收集与选择,才有远程教育技术的合理性运用,进而才会建立在技术运用基础上的其他发展。 农村中小学现代远程教育工程,以光盘播放、卫星收视、计算机教室三种模式促进农村基础教育的信息化。工程提供的课程资源主要有:教学光盘、空中课堂、农村中小学现代远程教育资源网、中国农村远程教育网、中央电视台教育频道、超星数字图书、教育信息等。教师对这些资源的搜集与整理,可以采取及时分类或按需定向的方法去进行。 及时分类法,就是及时对课程资源进行收集并筛选分类;各农村中小学校都有专人负责课程资源的接收与下载,而广大教师就需要对它投以关注、判断和接纳并及时将感知到的信息进行有效的分析,再根据自己的学科职业、教学与研究需要或个人兴趣等提取与之相关的信息,分成若干类,做到有闻必录,及时梳理;农村中小学现代远程教育资源多是文档资源和媒体资源(音频、视频、图形图像),因此可以将长期搜集到的各种信息资料,分门别类地整理成自己的信息库,直接存储到电脑里或者直接利用网络所提供的网摘工具,对所搜集到的资源进行摘录整理。如将课程资源分为教育时事及政策法规类、教学内容与策略类、研究方法与策略类等。 按需定向法,就是教师根据教学任务或研究课题所确定的方向,在一段时间内从所有的课程资源里去选择,从而实现重点研究和专题突破;当然在按需求和目标确定的方向去收集选择课程资源的过程中,要做好比较与分析,即要对课程资源在哪个方面、何级目标与多大程度上存在着收选价值,给予简要说明,以便为下一步的加工与利用作准备。　　 二、课程资源加工技能 对课程资源的加工,首先是思维加工,其次是技术加工。 对课程资源的思维加工,就是教师要深入研究、全面理解和整体把握课程资源的来源及背景、质性特点、应用场合等。弄清楚所搜集课程资源的产生背景,就是要明了它产生的初衷是什么,旨在体现哪些教学内容或说明哪些教学重点和难点,在什么时间、由哪个机构或个人开发完成,这样有利于教师认识到每条资源的特殊性。弄清楚所搜集课程资源的性质特点,就是要明了它的呈现形式如何,其中蕴涵着多少教育因素和非教育因素,能否独立发挥教学作用,这样有利于教师对资源本质的理解。弄清楚所搜集资源的应用场合,就是要明了它的基本应用范围、在应用时的即显形态和呈现角度等,这样有利于教师对资源应用时的技能性把握。 技术加工就是在思维加工的基础上,对课程资源进行的增删、调换、编码等工作。当从较长的课程资源中取出其中一小部分精彩内容或相关片断,或对较单薄课程资源加以强化或补充时,就需要对其进行增删操作。而调换操作就是替换课程资源中那些不适宜或不完善的内容和活动,而选择符合教学需要、贴近学生生活经验的内容和活动来替换。而只有对课程资源进行编码,才能对丰富多样的课程资源进行有效的驾驭;可按使用时间先后顺序、使用时所处的空间位置、逻辑顺序(因果关系、并列关系、条件关系、递进关系、种属关系),对在每一个应用场合中使用的相关课程资源进行编码,以使课程资源的内在联系变得简单。 农村中小学现代远程教育资源和全国农村现代远程教育资源一般都来源于名师、专业公司或经济发达地区,这些资源可分为文本资源、媒体资源(音频、视频、图形图像)及综合资源(包括前面两者的资源),它们不仅能用于课堂教学,还可用于教师培训、学生自主学习和为新农村建设服务等。其中现代远程教育资源