1君主专制政体的演进与强化.pptVIP

一、教材分析 本课是第二课内容的延伸和扩展。从整体上把握君主专制政体的强化。 本课课标要求是：“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。” 其最大特点就是专制主义中央集权的不断强化。 与初中教材的链接 二、学情分析 对中国古代史学生有兴趣，但史实模糊，制度史又比较枯燥难懂，学生又没有通史知识做铺垫，掌握起来有困难。 三、设计思想 四、三维目标 知识与能力：从汉到清政治制度演变的史实，认识中国古代政治制度的基本特点和影响。 过程与方法 ：课前：内容较多，要求学生做好预习 。课内：注意历史现象的联系和比较，注意从现实追溯历史，从历史联系现实,注意学习方法的提示,引导学生自学教材。 情感态度及价值观 ：认识古代政治文明的积极和消极因素，对历代王朝的成败得失有所感悟。体会一项新制度的发展轨迹。 五、重难点突破 重点是专制政体的演进过程和主要阶段。采用图片、图示、史料、情景、比较等方法突破重点。 难点是专制政体的评价及其在不同历史阶段作用的分析。学生合作探究后自我感受把握。 六、教学理念 注重情景设置下的启发式教学。在教学的过程中做到“三多”、“六点”。 “三多”，多情境创设、多师生互动、多合作探究。 “六点”，即凸显重点、破袭难点、呈现亮点、追踪热点、教的有效点、学的轻松点。 七、教学过程 提问： （1）宰相大臣由坐到站再到跪的议事礼仪的变化，说明了什么？ （2）列举从汉至清，君权不断加强的史实。 说明：此问题比较简单，教师引导学生在课本中找出答案（把明清两代所采取的措施也一并说了），然后通过图示法具体分析历朝历代皇权是如何强化的。 史料阅读： （1）汉武帝于公元前124年任命儒生公孙弘做丞相，改变了原来由贵族做丞相的做法，但当他拜公孙贺为相时，贺竟伏地大哭，不受印绶。 提问：公孙贺为何伏地大哭？ （2）汉武帝所用丞相十二人，下狱死者占其半，生者如田蚡，石庆，公孙弘辈，只能装聋作哑，惟命是从而已。以至于讨论出兵边疆的大事，汉武帝竟说“田蚡不足与计”。 提问:汉武帝跟谁商议军国大事？（学生回答:内朝官员） 画完画，教师总结出明代强化君主专制的措施：废除宰相和设立内阁制（关于废除宰相的原因让学生阅读书本后概括，教师应当指出，朱元璋废除宰相的根本原因是加强君主专制统治） 史料阅读： 朝政至此，遂有权臣应运而生。嘉靖朝，内阁首辅夏衍、严嵩弄权；万历朝复有徐阶、高拱、张居正专权。然有明一代，权臣终不能长久，非罢即诛，何也？阉宦与之抗衡也！其著者，有王振、汪直、刘瑾、冯保、魏忠贤。其势不下于内阁。然阉宦之势终不比于汉唐，何也？内阁与之抗衡也！ 提问： 根据材料并结合课本讨论宦官和内阁的关系？ 【军机大臣对自己工作的描述】 依样葫芦画不难， 葫芦变化有千端。 画成依样旧葫芦， 要把葫芦仔细看。 楚王说：我要问鼎 吴濞说：我清君侧（吴濞：汉代七国之乱的祸首）? 诸葛亮说：天下三分 司马亮说：我当皇帝（司马亮：西晋八王之乱中八王之一） 安禄山说：我要造反 吴佩孚说：我要割据 陈水扁说：我要独立 中央政府说：统统不许　 中国古代政治制度演变特征: （1）皇权不断加强，相权日益削弱 （2）中央权力不断加强，地方的权力不断削弱 八、教学评价 评价目标 ：了解学生对较长时段的历史过程的熟悉程度以及对中国古代专制政体的总体认识水平。 评价总结 ：学生上课态度认真，学生能够积极参与情景互动，但由于知识储备不足，无法组织起有效的讨论。结果，本堂课基本上以老师讲解为主。 【民谣】 举秀才，不知书；察孝廉，父别居，清素清白浊如泥，高门良将怯如鸡 问题设计： 长期以来人们对科举制度有不同看法： ①主要是积极的，但也有消极作用。 ②主要是消极的，但也有积极作用。请按你的见解，说明你同意哪种看法，阐述理由。 九、新课程感受 新课程中教师要尽可能的创设情景，让学生自我感受、体会知识的形成过程。 一是师生关系 二是三维目标中 “情感态度与价值观” 三是专题史内容编排 四是辩论法、演绎法问题 五是学习评价问题 秦朝推行郡县制度 汉代郡县：郡－100多个，县－1000多个 宋代郡县：郡－320多个，县－1250多个 汉武帝设立十三个监察区 基本精神一致，是郡县制的发展和完善 是中国省制的开端 【比较探究】 行省制度便于中央对地方的管理，加强了中央集权，巩固了多民族国家的统一。行省制度的创立，是中国古代地方行政制度的重大变革，是中国省制的开端，影响深远。 重大民政权、军政要务权、赋税权被剥夺，定期汇报工作，省官互迁 君主专制和中央集