2017人教版美术二上《对印的花纹》教学反思.docVIP

对印的花纹 在以往的美术课上，我习惯于利用大量的范图展示，来预防学生可能出现的错误，对于学生出现的问题总是“直接”解答，很少注重学生思维能力的发展。但通过最近的教学，我开始注意在美术教学过程中如何让学生发现问题，并在学习中学会解决问题。在《对印的花纹》一课中，我作了一些探索： 课前我做了一张对称形范围——对印的蝴蝶。上课了，我问学生：“同学们，你们知道老师这幅画是怎样画出来的吗？”（展示范图，结合教材中的图片引导学生欣赏） 杨杨同学很聪明，稍一看就明白了，她给大家介绍：“先把一张纸对折，然后在一半纸上画出蝴蝶的一半，再把纸对折，蝴蝶的另一半就出来了。” 没等她说完，刘强同学的问题就出来了：“如果那样纸不就粘上弄不开了吗？” “折上，不就把颜色弄脏了吗？” 同学们提的问题很多，我没有急于回答他们的问题：“同学们，咱们按着杨杨同学说的办法做一做，看看会不会出现你们提到的情况，好吗？” 接着我提了一个问题：“为什么要把纸对折，完成蝴蝶的一半？” 常军同学抢着说：“因为蝴蝶的身体两边是一样的。” 关于对称的问题就这样出来了。“这就是我们平常说的对称，你们还能说出几种左右对称的物体吗？” 于是同学们争先恐后地说起来：“螃蟹、罐子、花……” “那我们大家就按杨同学所说的方法来试一试，好吗？”…… 在实践过程中，新的问题又产生了：“印完后，中间怎么有道白印？” “为什么两边图案的颜色有深有浅？” “水太多，颜色往下流，怎么办？” “同学们发现了那么多问题，谁能帮帮他们？” 因为有了经验，同学们对提出的问题一一作了解答： “把你画的图案的一半靠近中间的对折线上就不会有白印了。” “画时把水粉颜色涂厚点，两边的颜色就会一样》” “在调颜色时，适当地用水，就会解决水太多的问题。” 经过反复练习后，每个同学都制作了一件漂亮的作品。 反思： 这仅仅是一堂极为常见的激发美术教学课，但教育观念发生变化之后，所采用的教学方法竟完全不同于以往。 对待这样的学习内容，以往我会利用大量范图展示，来预防学生可能出现的错误，对于学生出现的问题总是“直接”解答，很少注重学生思维能力的发展。而且在运用这种教学方法时还十分拘谨，将一切交代得非常具体，唯恐学生犯错，指望学生能够掌握技法，创作出完整的作品。在我的严格要求和提供的各种直观范图以及演示活动的作用下，学生可能能够达到预期的目的，但学生在完成这种行为的过程中，却很少能够获得情趣和激活思维，只是被动地、机械地完成一项任务而已。 我们都知道，人的思维主要有两种路径：一种是演绎，一种是归纳。而这次我采用的正是第二种方法，原来我可以简单而省事地提供示范作品，并将方法和结论告诉学生，让学生按部就班地完成一件作品，但我没有这样做，而是采用了启发诱导的方法，让学生自己提出问题，自己解决问题。先由完成的对称性作品开始，由此让学生思考完成这件作品的方法。其中一个女学生主动向全班同学介绍了方法，但是学生又提出了一些更为具体的问题。对这些问题，我没有急于回答，而是让学生尝试、制作，因为我知道学生的这些问题只是一些担忧，到底会不会出现，尚需要在实践中检验。在学生制作的过程中，我提出了这一课应该理解的一个知识点——对称。在学生理解这一问题以后，我又进一步启发学生将对称的知识向其他事物演绎，从而加深学生对这一知识的理解。 这堂课的教学，我始终扮演了一个组织者和启发者的角色：能够让学生自己发现的问题，尽可能让学生自己发现：能够让学生自己解答的问题，尽可能让学生自己解答。正是在这样的氛围中，学生真正成为了学习的主体，学会了思维，学会了学习。当然，我在这样的过程中还应该对问题的适宜性和难易程度保持敏感，如果学生自己真的不能解决问题，我还是应该有策略地帮助他们解决。 滨江小学 骆成波