2017北师大版数学七年级上册2.4《有理数的加法》（第2课时）名师教案.docVIP

示范教案 教学重点与难点 教学重点：使学生掌握有理数加法的交换律和结合律，并能运用加法的运算律简化运算． 教学难点：灵活运用运算律使运算简便． 学情分析 认知基础：学生在上节课学习了有理数的加法运算，在小学他们也学习了对于非负数的加法运算律，引入负数后还能不能运用运算律使运算简单呢？这是学生目前关心的问题． 活动经验基础：经过几周的学习同学之间已初步形成合作交流的学习方式，学生敢于提出问题、敢于探索与实践，班级里互相探讨、互相评价的气氛较浓． 教学目标 1．掌握有理数加法的运算律，并能运用加法运算律简化运算，培养学生的运算能力． 2．使学生通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，充分体验数学活动充满着探索性和创造性，培养学生的观察能力和思维能力；通过交流活动，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性． 教学方法 由于小学阶段学习过加法的运算律，运用运算律能使运算简便，由此类比学习有理数的运算律，通过观察、实验、归纳、类比、推断获得数学猜想． 教学过程 一、创设情境，引入新课 设计说明 通过复习小学学过的加法的交换律与结合律，体会运算律的作用．提出问题引起学生的思考与兴趣，既复习旧知，做好新知学习的铺垫，同时也不断激活学生思维、生成新问题，体现由已知转化未知的数学思想，明确学生学习的目标及探究的方向，从而自然引入新课． 问题1：小学学过的加法运算律有哪些？举例说明运用运算律有什么好处？ (学生回顾小学学过的加法的几个运算律：加法交换律、加法结合律，教师及时进行补充、完善) 问题2：计算下列各题，并观察寻找规律： 1．(1)(－9.18)＋6.18；(2)6.18＋(－9.18)； 2．(1)[8＋(－5)]＋(－4)；(2)8＋[(－5)＋(－4)]； 3．(1)[(－22)＋(－27)]＋(＋27)；(2)(－22)＋[(－27)＋(＋27)]． 问题3：你能用字母的形式来概括小学学过的加法的两个运算律吗？ 加法的交换律：________；加法的结合律：________； 问题4：加法运算律的作用是什么？能否在有理数的范围内适用呢？ 教学说明 通过以上四个问题的学习，学生对于运算律已经有了一个初步的感知，要善于充分利用学生已有的知识和经验，在学生已经学习过或熟悉的知识上引起认知冲突，形成新的知识；用字母的形式来概括小学学过的加法的两个运算律，使学生对运算律的掌握上升到公式的层次，注意强化使用运算律能明显起到简化计算的好处，以引起学生学习的兴趣． 二、探究发现，得出结论 1．合作探究 问题1：足球赛中若中国队先失两个球后进三个球，与先进三球后失两个球最后净胜球数一样吗？即计算(－2)＋3,3＋(－2)两次所得的和相同吗？ 学生通过计算得出结果相同． 教师继续追问：我们现在学习的有理数的加法是否也满足加法交换律？ 学生再自己出两道含有负数的题目，学生俩人一组，要求学生用不同的方法计算，观察对比，有什么发现吗？ 学生发现按照运算顺序和使用交换律计算所得结果相同，得出加法的交换律对有理数的运算依然成立，引导学生得出： 交换律——两个有理数相加，交换加数的位置，和不变． 用代数式表示上面一段话：a＋b＝b＋a. 教师点明：运算律式子中的字母a，b表示任意的一个有理数，可以是正数，也可以是负数或零．在同一个式子中，同一个字母表示同一个数． 问题2：计算：(1)[3＋(－5)]＋(－4)；(2)3＋[(－5)＋(－4)]． 上面两式所得结果相同吗？ 类比加法交换律的得出，得到有理数加法的结合律：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变． 用代数式表示上面一段话：(a＋b)＋c＝a＋(b＋c)． 这里a，b，c表示任意三个有理数． 2．得出结论 学生自主得出在有理数范围内加法交换律和结合律仍然成立． (1)归纳结论：在有理数运算中，__________、__________还是成立的． 加法交换律：______________，加法交换律用字母表示为：______________. 加法结合律：______________，加法结合律用字母表示为：______________. (2)验证结论： 学生俩人一组，一个说两组数，另一个计算，共同观察结果，得出结论；互换后继续进行，强化在有理数范围内加法交换律和结合律仍然成立． (3)强调结论：教师说明公式中字母的意义，并强调公式该如何使用，使学生对运算律的掌握上升到公式的层次． 教学说明 让学生通过自我探究和小组合作，达到相互启发、共同归纳的目的． 三、典例示范，巩固应用 设计说明[来源:学科网] 利用加法的交换律、结合律可以简化计算，根据加数的特点，从以下几个方面进行：(1)同号的加数放在一起相加；(2)同分母的加数放在一起相加；(3)和为0的加数放在一起相加；(4)