分层教学途径与方法的研究-泗阳王集中学.docVIP

编号： 泗阳县2009年教育科学“微型课题” 申报评审书 课题名称：分层教学途径与方法的实验研究 课题主持人： 单 士 华 所在单位： 泗阳王集中学 申报日期： 2008年12月 拟结题时间： 2009年12月 泗阳县教育局教育科学研究室 一、课题主持人（1）基本信息 姓 名 单 士 华 性别 男 民族 汉 出生年月 1961年10月 工作岗位 教 育 学 历 大 专 任教学科 化 学 电 话E-mail shanshihua 9898 @126.com 在工作岗位上你最想解决的问题（必填）： 在长期教学实践中，我发现同样的班级学生，同样的教师教学，同样的教材和授课形式，可是学业水平测试时学生的成绩差异却很大。到底是什么原因造成这种差异呢？于是我们思量：可能是学生间的基础不一样，才导致他们在听课时理解、记忆、掌握的程度有所不同。如果是这样的话，我们可不可以根据学生的实际情况进行分层教学呢？这是我在教育岗位上最想解决的问题。 课题主持人（2）基本信息 姓 名 性别 民族 出生年月 工作岗位 学 历 任教学科 电 话 E-mail 二、课题研究设计与论证报告 （一）课题提出的背景与所要解决的主要问题 一、课题的提出： 长期以来，我们的教学过程和方法，由于受班级授课制本身缺陷的束缚，教师在备课、上课、作业布置与批改，以及考试等方面，都采用了“一刀切”、一个标准的方法。而实际上，在一个班级（或一个年级）内，由于多种不同的主客观因素，使得同一个班级内各个学生对知识的接受能力并不完全等同，这样，就出现了好、中、差的智能差异。在通常教学中，好生“吃不饱”，差生“吃不了”，教学整体目标难以完全实现。 二、要解决的主要问题： 为了改变上述状况，我们决定对传统的教学方法进行改革试验，即在一个班级内或一个年级内，根据学生好、中、差不同的智能水平分成不同层次，采用不同的目标，分层教学。旨在促优补差，全面完成教学基本任务。 （二）课题研究的价值 我根据目前教师授课中大都采用一个标种要求全体学生的现状，依据理论分析，提出的假说是：如果教师在一个班级的一节课内，或在一个年级的不同层次班级内，根据学生不同的智能结构，提出不同的高低目标要求，则所有学生都能按要求顺利达标，进而增强其学习兴趣，促进其更加勤奋努力，向更高的目标层次进发，最终使全班或全年级共同达标。 本课题的研究成果在不同学校、不同年级的不同学科中，均有很强的借鉴、推广价值。 （三）课题的核心概念及其界定 1、分层：即在一个班中（或一个年级中），由各任课教师在一定时期内对全班（或全年级）学生进行一次综合测评，然后商讨合理地将学生按智能水平不同分成好、中、差（可用A、B、C表示）三个不同层次。 2、分层教学：即教师依据大纲要求，结合教材难易程度以及学生接受能力，合理地确定A、B、C各层次学生的具体教学目标。上课时对三组学生分别提出三种不同的层次要求。 （四）研究的目标、内容 一、研究目标： 总体目标：探讨分层教学的途径与方法 具体目标：（1）、班级（或年级）学生分层的原则与方法； （2）、分层教学中各层次具体目标的拟定原则； （3）、分层教学与总体目标实现的关系。 二、研究内容： 1、研究对象：九年级学生 2、研究科目：（苏教版）初中语文 （五）研究的思路、过程与方法 研究思路：分层教学的根本是要保证学业后进的学生能达到大纲、教材的基本要求，使中等生向优生靠拢，允许优生超纲学习。另外，教师要根据学生情况的变化在不同时期及时、灵活地调控学生所在层次及人数。 研究方法：整个过程以实验法为主，结合调查法、比较法、测量法、统计法等方法。 研究过程：第一阶段——制定方案，确立分层目标。（2009、1——2009、3） 1、组建课题研究小组并分工； 2、确立课题并上报县审批立项； 3、制定研究方案，确定分层目标； 4、确立子课题。 第二阶段——实验研究阶段。（2009、3——2009、10） 1、 研究制定学生分层原则与方法； 2、对学生调查、测试、分层； 3、依据分层目标进行教学实验； 4、根据实际情况适当调整学生； 5、对学生进行终结性测试比较。 第三阶段——数据统计、结题阶段。（2009、10——2009、12） 1、实验资料整理； 2、