赋值语句-兰州教育科学研究所.ppt

一、教学内容的整体定位 本模块中，相对集中地介绍算法的基本思想、基本逻辑结构、基本语句等．通过一些具体的案例介绍算法的基本思想，使学生了解：为了解决一个问题，设计出解决问题的系列步骤，任何人实施这些步骤就可以解决问题，这就是解决问题的一个算法．这是对算法的一种广义理解．对算法的理解，更多地是与计算机联系在一起，计算机可以完成这些步骤． 算法的基本逻辑结构有三种：顺序结构，条件结构，循环结构．前两种结构很容易理解，循环结构稍微有点难，这里用到函数思想，难在理解反映循环过程的循环变量．在教学过程中，一定要通过具体的案例，结合具体的情境引入概念，会使问题变得很简单． 介绍算法语句的时候，要区分算法语言和基本的算法语句．在高中的数学课程中，不要求介绍算法语言，仅仅需要了解基本语句，例如，输入语句，输出语句，赋值语句，条件语句，循环语句等等．在不同的语言中，这些语句的表示可能不一样，数学课程要求采用公认的统一表示．（本教材中21页：我们使用的语句形式和语法规则与BASIC语言类似，稍加改造就可以在计算机上运行实现）． 《标准》还要求把算法思想渗透在其它相关内容之中．中学数学中的算法内容和其它内容是密切联系在一起的，算法思想是贯穿在高中数学课程始终的基本思想．例如 ，用二分法求方程的解；点到直线的距离、点到平面的距离、直线到直线距离；立体几何性质定理的证明过程；一元二次不等式；线性规划；数列求和；等等；都运用了算法思想． 用算法思想学习和认识数学对于提高数学素养是很有用的，具体来说，需要通过模仿、操作、探索，学习设计程序框图表达解决问题的过程，体会算法的基本思想和含义，理解算法的基本结构和基本算法语句，并了解中国古代数学中的算法． 【案例1】设计一个算法，判断7是否为质数．（必修3） 算法分析：根据质数的定义，可以这样判断：依次用2~6除7，如果他们中有一个能整除7，则7不是质数，否则7是质数. （注意：“因为2～6中的任意整数都不整除7，所以7是质数”．这种说法不是算法） 算法步骤： 第1步：用2除7，得到余数1.因为余数不为0，所以2不能整除7； 第2步：用3除7，得到余数1.因为余数不为0，所以3不能整除7； 第3步：用4除7，得到余数3.因为余数不为0，所以4不能整除7； 第4步：用5除7，得到余数2.因为余数不为0，所以5不能整除7； 第5步：用6除7，得到余数1.因为余数不为0，所以6不能整除7；因此7是质数 注：通过对具体的数7的判断的算法分析和算法步骤，体会算法的步骤性. 通过此例题，让学生感受到解决一个问题是按照一定的步骤来完成的，并从算法分析中明确这个过程的一些特征．教学过程可由学生完成并展示，从中归纳出：计算的过程按照一定的顺序一步一步执行，而且每一步都有明确的目的，都有确定的结果，且在有限步内完成． 2．对基本逻辑结构与程序框图的教学，要让学生通过模仿、操作、探索，经历通过设计程序框图表达解决问题的过程． （1）在“算法概念”教学中，是通过解决具体问题的算法步骤来表达算法的．这种形式所呈现的算法通俗易懂，但是不够准确,不够直观．因此，有必要研究算法的基本逻辑结构，并用程序框图表示算法，使学生认识到程序框图表示的算法步骤更直观，也更准确．通过具体问题的解决，理解算法的三种基本结构：顺序结构、条件结构和循环结构． （2） 顺序结构、条件结构、循环结构是算法的三种基本逻辑结构，它们是构成算法的基本要素．三种基本逻辑结构与程序框图是算法教学的重点． ②条件结构 在一个算法中，经常会遇到一些条件的判断，算法的流程根据条件是否成立有不同的流向.条件结构就是处理这种过程的结构 常见的条件结构可以用程序框图表示为下面两种形式： 案例3 : 任意给定3个正实数，设计一个算法，判断以这3个正实数为三条边长的三角形是否存在，并画出这个算法的程序框图. 算法分析：…… 算法步骤如下： 第一步，输入3个正实数a,b,c. 第二步，判断a+b＞c, b+c＞a, c+a＞b是否同时成立.若是，则存在这样的三角形；否则，不存在这样的三角形. ③循环结构 在一些算法中，经常会出现从某处开始，按照一定的条件反复执行某些步骤的情况，这就是循环结构.反复执行的步骤称为循环体. 注意: ①循环结构中一定包含着条件结构，用以控制循环的进程，避免出现“死循环”.同时，循环结构的“循环体”中还可以出现顺序结构和条件结构.（一般地，循环结构中都有一个计数变量和累加变量，计数变量用于记录循环次数，同时它的取值还用于判